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新课改背景下的高考化学实验复习教学策略

时间:2015-07-06 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘 要: 新课改背景下的化学实验高考更加注重对考生能力的考查,在高考化学实验复习时,要尊重实验教学的特殊性,重视实验教学在培养学生能力方面的独特地位,重视学生对仪器、装置的亲自使用。在高考化学实验复习中应采用有效的教学策略。

  关键词: 新课改 高考化学实验复习 教学策略

  化学是一门以实验为基础的学科,加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。新课程改革背景下,更加注重对学生实验能力的培养与考查。从高考阅卷统计来看,有关实验考题的得分率比较低。在高考化学总复习过程中,要采用恰当的复习策略与方法,尊重实验教学的特殊性,从而提高学生的实验能力,提高学生的考试成绩。

  一、明确实验复习的目标与任务

  (一)提高学生的实验能力。

  全日制普通高级中学的化学教学,要贯彻全面发展的方针,提高学生的科学素养,充分关注和培养学生的学习兴趣,精选学生发展所必需的化学基础知识和基本技能。高三作为高中重要且特殊的一年,首先应该承担高中的教学职责,在实验复习教学中要以提高学生的实验能力为主要目标。其实,学生能力提高了,考分一般也会相应提高,提高学生考分只有通过提高能力来实现。

  (二)提高学生解答实验试题的能力。

  高考复习是为高考服务的,那种不顾学生提高考分的要求,只注重提高实验能力而忽视学生的解题得分能力的复习是不能被学生接受的,也是不现实的。在实验复习中一定要同时训练答题方法与技巧,把知识能力转化为分数也是一种能力,这种能力的获得也需要系统的、科学的训练。通过高三实验总复习,学生要做到不仅会做实验,还会答实验题。良好的实验解题能力有利于学生增强自信心,激发学习兴趣,提高复习效率。

  二、选择合适的复习策略

  理科综合高考试题的特点是命题强调基础性、开放性和综合性,如要掌握一种仪器的多种使用方法、一种装置的多种用途,要掌握一种实验装置制备多种气体和多种不同实验装置制备同一种气体等。题目往往考查实验方案的设计、评价能力,给学生留下了较大的思维空间,让不同程度的学生都能充分发挥自己的水平。因此我们在复习时采用集中和分散相结合来构建化学实验网络体系,帮助学生理解记忆和运用知识,进而了解化学实验的全貌。

  (一)分散复习,打好基础,各个击破。

  将一些性质实验、制法实验、验证性实验、物质的检验、药品的使用和保存、专用仪器的使用、实验基本操作等分散到元素及其化合物、基本理论等的复习过程中去。通过实验,进一步理解元素及其化合物等知识,进一步理解相关的实验原理,提高运用实验手段解决化学问题的能力,培养实验意识,养成实验习惯。

  (二)集中复习,形成体系,巩固提高。

  在教科书中鲜有专门的实验章节,实验内容分散于各章节中,如果没有集中复习,则学生的系统实验能力是很难形成和提高的,因此,集中实验复习尤为重要。集中复习的重点在于做好归纳总结,形成网络,使学生对高中的化学实验有一个全面的、系统的了解,对高考实验的考查要求有一个全面的了解。在集中复习中全面提高学生的实验能力和高考应试能力。

  1.集中分类复习实验基础知识与基本操作和技能。

  分类复习实验基本操作:①气密性检查、洗气、过滤、蒸发、蒸馏、萃取、分液、洗涤、加热、冷却、渗析、盐析、搅拌;②实验操作顺序;③物质的量取;④尾气处理;⑤防倒吸;⑥溶液的配制与稀释;⑦物质的冷凝;⑧物质的溶解;⑨实验室常见安全事故及处理。在进行以上复习时,注意各操作的注意事项与使用以上操作的适用对象,将相似或相近的操作放在一起复习,进行对比辨析等。

  分类复习常见仪器、装置的使用方法及使用注意事项,例如:在复习计量仪器时,把天平、量筒、量杯、酸碱滴定管、温度计、移液管等交给学生,布置一定的任务让学生完成,学生在完成任务的过程中体会到上述仪器的使用注意事项,培养测量、读数原理,读数误差分析等实验能力;注意同种仪器或装置的多种用途,如:带有双孔塞的集气瓶,通过不同的使用,既可收集比空气密度大的气体,又可收集比空气密度小的气体,还可作为洗气装置、安全装置等,配合其他装置还可以作为量气装置,在复习时让学生掌握作为不同用途装置的实验原理,提高实验设计能力。

  2.集中复习一些综合性的实验专题,如实验方案的设计与评价(包括定性与定量实验)、常见气体的制备、离子的检验等。集中归纳总结实验知识,引导学生学会如何观察、如何思考、如何记忆、如何答题。

  3.集中复习一定要让学生走进实验室,由学生亲自动手完成实验,熟悉常用仪器和基本装置的使用,通过实验验证典型的实验设计等,真正懂得实验仪器和基本装置的使用,真正学会基本操作,在操作中理解装置原理和实验原理,在实验中进一步培养科学态度,形成综合实验能力。许多老师和学生以高三时间紧实验操作耗时较多为由,实验复习由教师归纳总结包办,或拿一些视频、课件、试题来代替实验复习,不给学生接触实验仪器、装置和试剂的机会,探究性实验也搞纸上谈兵,学生表面上记住了许多结论与注意事项,可心中无物,特别对一些装置的实验原理理解不深,对实验操作步骤缺乏全面的思考,缺乏起码的实验体验。结果不仅没有节省时间,复习效果反而很不理想。例如2012年全国高考理综试题28题取材实验室合成溴苯的真实实验,虽知识难度不大,但设点大多落在操作的细节上,要求考生一方面凭经验,另一方面需摆脱思维定势,在新情境下解决问题,实现了对考生审题能力、观察能力、整合图表信息能力、实验与探究能力的综合考查,没有亲自动手做实验的学生做这样的考题肯定是要吃亏的。

  4.变形实验设计,开展以实验探究为主的研究性学习。教学中要注意典型实验习题的变形和延伸,将学科核心知识融入科学探究、展现知识与技能的形成过程中。适当精选体现科学探究历程的探究性实验习题,引导学生开展相关训练。如:可先将教科书中的典型实验“改头换面”训练学生,后做给予一定新信息的实验设计。教师在引导学生分析和设计实验时,应着重突出实验设计的思路,鼓励大胆假设,自主创新。要组织学生对提出的方案分析评价,从多角度、多方面思考问题;寻求多种可行的方案,训练学生思维的批评性、广阔性、深刻性、开放性和创造性,提高学生对实验方案的评价能力和创新设计能力。

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