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如何在科学活动中培养幼儿主动探索精神

时间:2015-07-07 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  

  【摘要】幼儿的科学教育就是要精心呵护和培养幼儿对周围

  事物和现象的好奇心和探究欲望,引发、支持和引导幼儿主

  动探究,经历探究和发现过程,获得有关周围物质世界及其

  关系的经验的过程,使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展

  的长远教育价值。为此

  ,

  教师为幼儿选择的科学内容必须是

  幼儿感兴趣的

  ,

  是符合幼儿认识发展水平的。教师要善于在

  日常生活和活动中观察幼儿

  ,

  了解幼儿的“兴奋点”

  ,

  并善于

  把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的观察活动中去。通过

  科学活动实验,极大地引起幼儿的兴趣,增强幼儿主动探索

  的欲望和信心。增强幼儿的主动探索精神。

  【关键词】幼儿

  科学活动

  探索精神

  知识更新速度加快。现代社会对人的素质提出了高标准

  的要求,不光要掌握知识经验,还要富有科学的探索精神。

  探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿的主

  动探索精神,对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意

  志、发展特长、激发科学智趣、培养科学素质等,都有着十

  分重要的作用。从小养成这种探索精神,将会推动他在以后

  的工作学习中更加努力地认识世界,促进自身的发展。科学

  活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为

  一体的活动,它有助于幼儿主体性的发展,为幼儿主动探究

  提供了路径。因此,幼儿教育要通过一系列的科学活动,来

  提高幼儿主动探索能力和自我探索精神。

  科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法,也是幼儿感

  兴趣的一种活动。是在一定的条件下,以简易的用具和简单

  的材料,通过简便的操作,在较短的时间内,人为模拟生活

  中常见的科学现象。它只是重复前人的部分实验,不要求有

  新的科学发现。科学小实验简单易行,要求低,具有游戏性

  和趣味性。幼儿通过观察、亲自操作实验,可以发现简单的

  科学现象,感知和理解一些简单的科学知识和经验,引起对

  科学实验的兴趣和求知欲望,发展观察能力,培养动手操作

  能力,学会手脑并用,学习简单的实验操作技能。

  幼儿对事物的认识受直接经验的影响,具有局限性和阶

  段性。作为教师要认识到,幼儿的错误反映了他当前的认识

  水平,那些在成人看来是错误的认识,而在幼儿的认知结构

  上却是合理的和“正确”的。幼儿怀着强烈的好奇心和良好

  的愿望去探究周围世界,常常用自己独特的、不同于成人的

  眼光认识世界,我们总是耐心地倾听和观察,了解幼儿的真

  实意图,给予幼儿适时、适当的帮助,支持和鼓励幼儿大胆

  从事探索活动。培养好奇心,激发求知欲。好奇心和求知欲

  是激发创造活动的诱发剂,也是进行创造性活动的原动力。

  由于幼儿好胜心强,渴望独立思考得到结论。因此教师可以

  结合日常生活中的一些现象来创设能引起观察、探求知识的

  教学情景,来激发幼儿的好奇心和求知欲,让学生去发现和

  找到问题答案。例如:我通过小实验,让幼儿观察鸡蛋能否

  在水中浮起来。我拿一个鸡蛋放入半杯清水中,让幼儿看!

  鸡蛋沉下去了。接着我向水里不断加盐,使盐慢慢溶解在水

  里,当盐加到一定的时候,看!鸡蛋居然浮起来了。当孩子

  匀看完这个实验后都对鸡蛋一会儿沉下去,一会儿浮起来感

  到非常好奇,这时我问学生:你们知道鸡蛋为什么会发生沉

  浮的现象?顿时,小朋友的思维一下子就活跃起来,个个积

  极动脑,我就让他们各抒己见,激起学生强烈的探索欲望。

  动手做,学会探索。在科学活动中,通过让幼儿亲自动

  手感知隐含的科技原理,在动手中获得知识,体验发现的快

  乐,进一步激发动手操作的主动性。在生鸡蛋在清水中沉到

  水底,当放入一定量的盐后,鸡蛋便漂在水面上的实验中,

  我们为幼儿提供了透明塑料杯、

  鸡蛋、

  盐、

  筷子等操作材料,

  幼儿通过积极主动的尝试,

  变换材料。

  在操作、

  比较、

  研究、

  探索中,幼儿不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象,而

  且增强了主动探索科学的兴趣

  亲历探索过程,学习用科学的步骤解决问题。在科学小

  实验教学中教师指导幼儿体验的过程,也就是开放幼儿“全

  脑”的过程,引导幼儿动眼、动手、动脑、动口,实现教学

  知、情、意、行的融合。指导幼儿实践操作的过程,也是科

  学小实验与生活相联系的过程,也是幼儿体验和感悟的思维

  过程。教师在整个操作过程中,要给予幼儿足够的时间,还

  要引导个别能力差的幼儿进行操作体验,对于幼儿不正确的

  操作方法不要给予过多的干涉,相反,要以朋友的身份关注

  和指导其完成整个实验过程,让每一个幼儿都能在实验过程

  中充分体验思维的再创造过程。例如:科学小实验中,孩子

  们刚拿到实验材料的时候都在小声嘀咕:

  “鸡蛋哪儿会游泳

  呀?”又由于水杯太小,鸡蛋个儿大,孩子们把鸡蛋往杯中

  一放,鸡蛋沉到杯底,杯中水都快要溢出来了。于是就有幼

  儿说:

  “水太满了,勺子一搅水就出来了,老师,我想把水

  倒掉一点儿。

  ”孩子们通过实践操作发现了不利于探究的实

  验条件,并找到了解决问题的方法。孩子们根据需要倒掉了

  杯中的一小部分水之后,继续进行着实验操作,有的幼儿还

  因为杯中水不够又自己又去加水。

  再如:一次制作“土电话”

  。

  在课前我以两个纸杯间用

  一根三四米长的绳子穿起来制作了一个土电话,上课时让幼

  儿们自由进行打电话游戏。体验打电话的乐趣和电话在生活

  中的作用。同时,我还准备了很多纸杯和线绳,让孩子们自

  己做。我在一旁观察,让孩子们自己动手。这天,有两个孩

  子饶有兴趣地在制作土电话。他们在塑料杯底钻了个小洞,

  毛线却穿不过,把洞开大点,毛线又会脱开来,怎么也做不

  好,俩人绞尽脑汁地想办法。我在一旁看,心里真着急,可

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