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新课程改革下中职数学教学现状与对策研究

时间:2015-07-07 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  

  本文就中职数学新课程改革背景下新大纲新教材与传统教学内容的异同进行系统分析探讨,并针对新课改中出现的问题提出了几点教学改革策略,以期在解决自身教学困惑的同时,也希望对中职数学教师的教育教学工作及相关研究提供一些参考和借鉴。

  关键词:中职数学  新课改  专业课程

  长期以来,中职数学的教学方法始终没有摆脱普通中学教学方法模式,并没有形成具有职教自身特色的教学方法。由于中职教育处于高等教育和普通高中教育的“夹缝”中生存,导致生源数量不足,生源质量也呈现逐年下滑的趋势。许多中职学校除五年制高职外,对于三年制中专已经实行“注册入学”。学生文化基础薄弱,数学成绩尤为明显。由于部分中职学校片面强调中职教育“以服务为宗旨,以技能为抓手,以就业为导向”,导致中职数学长期处于一种“被边缘化”状态。不少中职数学教师面对生源较差的现状也不知道怎样才能改善课堂教学质量。传统的数学教学大纲和教科书基本上是套用了普教的模式,基本上可以说是普高数学教材的“简化版”,大纲和教材所反映出的职业教育特色不明晰,教学内容与当前的职业教育特点无法接轨。

  2010年国家教育部重新修订了中等职业学校专业目录,现在我国中职学校共有19个专业门类,专业总数达321个。中职教育呈现多样化特点,各个专业对于数学课程的教学要求并不一致。在以工科为特色的一些职业学校中(如建筑类、电子技术类、机械制造类),数学是一门非常重要的学科,它与专业技术课程有非常大的关联。以我校的主干专业,如电子技术、机电技术应用及计算机技术等为例,这些专业的课程与数学知识的联系密不可分,机械制图、电工基础、电子线路、数据库等主要专业课程知识与技能涉及到大量的数学知识。然而数学教学与专业教学严重脱节,造成了学生对所学数学知识有何用、用在哪里、与专业要求有何关系等知之甚少。学生学习目的不明确,厌学情绪明显,这些给中职数学教学带来了极大困难。“学生学得难,教师教得难”是中职数学教师在数学教学中无法规避的一个事实。师生双向的心理倦怠使得数学课程的教学显得尤其艰难。中职数学教学面临的窘境促使课程改革势在必行。

  近几年来国内职业教育专家学者在关于职校数学课程改革方面做了不少的探索,也取得了一些研究成果。但是绝大多数研究仅限于一般层面的中职数学教学研究,提出的教学策略大都是从普通高中数学课堂“移植”过来,针对性不强。而关于中职数学新课程改革后教学中的研究则很少。中职新课改开展三年以来,中职数学教学出现了哪些可喜的变化,又存在哪些亟待解决的问题,改革之路又将去向何方?有鉴于此,本文将从教学实践层面去探索,通过对中职新课改教学大纲及教材的细致剖析,结合中职数学课堂教学过程进行调研,就中职新课程教学中出现的积极变化、存在问题以及改进策略做一个深入的探讨,以期对中职数学课改的深入开展有所帮助。

  一、中职数学新课程改革特点的调查研究

  1.1新课改大纲及教材的基本理念

  课程改革是职业教育改革的重要一环。2009年国家教育部颁布了新的中等职业学校数学教学大纲,新一轮中职数学课程改革的大幕随即拉开,新教学大纲采取了模块化教学的方式,既满足了所有学生的共同数学需求,又能满足不同学生的不同数学需求。新大纲除基础模块外增加了职业模块和拓展模块,这样既体现了专业特征,又能为学生今后的继续学习提供必要的知识铺垫,满足了学生不同方面的需求。这就在为学生构建了共同基础的同时,又为学生提供各自的发展平台。与此相对应,根据教学大纲对教材内容结构的规定,中职数学教材也呈现出模块化的特点,整个中职数学教学内容分为基础模块(上、下册)、职业模块(分为“工科类”和“财经商贸类”两种)和拓展模块。与此相配套的新教材遵循职业教育教学规律,在课程结构、教学内容、教学方法等方面做了积极有效的探索和改革创新。

  总体来看,中职数学新大纲新教材降低了教学难度,在基本保留了原有的教学内容的基础上删去了部分知识点,增加了复数及应用、逻辑代数初步、线性规划等六单元内容。其中算法与程序框图、编制计划的原理与方法等对数学教师而言也是全新的,许多中职数学教师在大学阶段也没学习过这些内容。

  1.2 传统中职数学教材存在的主要弊端

  相对于现行的新课改教材而言,传统的中职数学教材主要存在以下两点弊端:

  (1)教材中数学知识与专业学习所必需的数学知识脱节,造成学生所学的数学知识不能为专业课学习服务。例如机械专业的学生不能正确的保留有效数字标注零件的尺寸;电子专业学生不能运用三角函数知识分析计算正弦交流电路;计算机专业学生不能运用算法框图知识学习简单计算机程序编写。

  (2)以前的中职教材只能说是普通高中数学教材单纯的简化版,教材过于强调数学知识的系统性,忽视了当前中职学生数学基础的差异性,不利于教师在课堂教学时实行分层教学。老教材职业教育特色不明显,许多数学概念叙述冗长,公式推导过于繁杂,理论性过强,难度较深,不适合当前中职学生的数学基础,尤其是基本不等式,三垂线定理,空间向量等知识对于中职学生而言难度较大。

  1.3 中职新大纲及教材的主要特色

  中职数学新大纲和新教材所具有的多样性与选择性,使不同的学生在数学上得到不同的发展。新教材重视基本内容的实际背景和应用价值,强化了在数学应用和联系实际方面的要求。新大纲新教材有利于激发学生学习数学的兴趣,有利于增强学生的应用意识,提高学生的实践能力,有利于扩展学生的视野。新的课程教学模式将会引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度,提高学生的就业能力与创业能力,这些能力的形成对于中职生来说将是终生受益的。总体来说,新课改大纲和教材具有如下几个特色:

  1.3.1新课改新教材充分考虑中职学生实际,合理安排教学内容

  新教材在吃透教育部新教学大纲的基础上,对于传统的教学内容进行了合理的调整,例如将老教材中的反函数、映射、基本不等式(均值定理)等内容进行了删减。基础模块中新增加了函数的实际应用举例,统计初步等知识;拓展模块新增加了二项分布和正态分布等知识;而职业模块则完全是根据各专业门类的实际需要重新编写,如职业模块(工科类)中的坐标变换与参数方程、逻辑代数初步、算法与程序框图等内容都是与工科类专业学生所学专业课程结合紧密的数学必备基础知识。新教材对于部分章节知识点的教学要求做了适当的降低,特别是对于复杂的推理运算的内容做了较大幅度的调整,以更好地适应当前中职生源状况。

  1.3.2新课改新教材更适合于中职数学的分层教学

  由于新大纲新教材实行了模块化教学方式,因此不同的教材模块就会在教学中发挥不同的作用:基础模块适用于各个专业学生,是各专业的公共必修内容;职业模块是根据不同的专业门类选择了不同的侧重点,以更有利于学生的专业课学习;拓展模块则是在基础模块的部分知识上做了拓展和延伸,体现了更高的教学要求,学习群体主要是有志于参加对口升学考试的学生。此外,课后的习题也分为A,B两组,A等级习题代表基础层次,重点训练检测学生对于基本知识和基本技能的掌握情况;B等级习题代表综合性层次,一般是基础习题的变式提高题,由简到繁,由易到难,逐步提高学生的解题综合能力。教材的模块化和层次化设计模式更好地体现了“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”的教学理念。

  1.3.3新课改新教材突出了专业特色,利于因材施教

  本次课程改革的最大亮点在于职业模块内容的出台,如建筑类、机电类等工科专业等数学职业模块教学内容包括:三角计算及其应用,坐标变换与参数方程、复数及其应用、逻辑代数初步等。通过与机械专业课老师的沟通和交流,发现在专业课教学同时有必要补充一部分数学知识,例如机械加工中所涉及的斜度和锥度等概念就与三角函数中的基本概念及半角公式密切相关,电子线路中所涉及的数制、逻辑代数等知识的基础就是职业模块中的逻辑代数初步一章内容。而财经商贸服务类教材中则安排了与学生专业学习结合紧密的数据表格处理、编制计划的原理与方法、线性规划初步等等。此外教师可利用新教材中丰富的教学资源针对不同专业的学生在数学基础、认知结构、兴趣爱好等方面的差异,真正实施因材施教,最大限度发挥每位学生的数学学习潜能。

  1.3.4新课改新教材突出了信息技术在当前中职教学课改中的作用

  进入21世纪,以计算机技术、软件技术和网络通讯技术为主体的现代信息技术在教育领域中发挥着越来越重要的作用。它不仅改变着传统的教学手段,而且也在改变着教学模式,甚至在改变着课程形式。因此,对信息技术的掌握与运用能力,已经成为现代人类适应社会的一项基本能力。2009年颁布的中职数学新大纲规定数学的课程教学目标中,明确要求学生熟练掌握正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件。这是社会经济发展对人才培养的必然要求,也是数学教学与时俱进的体现。传统中职数学课堂教学多半是利用教师的口头描述和粉笔加黑板的静态演示完成,手段单一,枯燥乏味,学生成了单纯意义上的教育对象,毫无选择地接受教师灌输的内容,学习处于被动状态。

  新版教材中引入了符合职教特色大量的实例,丰富的教学情境可以让学生进入自发学习和建构的状态,并自主或协作完成对数学知识的有效获取、加工、处理和运用。学生在信息技术所创设的情景中处于积极主动状态,全方位地接受声音、文字、图象等多元素信息,单位时间内接触和接受的信息量成倍增涨。因此,信息技术在活跃数学课堂,充分调动学生的学习积极性,提高计算速度等方面有着与传统教学不可比拟的优势。以高等教育出版社数学教材为例,新教材紧跟时代步伐,一方面落实教学大纲对计算器使用的要求,如基础模块中简单随机抽样利用计算器产生随机数,基础模块上册中利用计算器计算

  次根式的值和常用对数和自然对数值等等;另一方面,落实教学大纲对计算机软件的使用要求,在教材中把教学内容与计算机软件有机地结合起来,利用软件的强大功能,方便教师的教学,提升学生对数学的理解。例如基础模块上册利用几何画板绘制二次函数图像,利用Excel软件绘制函数

  的图像等。此外,教材配套的助学光盘中的一些教学辅助软件资料是教材的延伸和拓展,也是时代特征在中职数学教材中的鲜明体现,极大地丰富了传统教材的内涵,给教师的教和学生的学带来了巨大的帮助。

  二、中职数学新课程改革中存在的一些问题

  随着中职数学新课程改革的深入,在广大一线教师的积极钻研实践下,中职数学课程的改革取得了一些成绩,但是由于各中职学校学生的生源素质、教师的教学理念等诸多因素的共同影响,中职数学在新课程改革中仍然存在以下一些亟待解决的问题:

  2.1  思想观念陈旧,教学中无法真正实现数学课与专业课的有机整合

  中职数学教师大多数思想观念陈旧,不少老师缺乏相关专业课程的理论知识和实践技能。只有极少数的一线教师能够成为“基本合格”的双师型教师,绝大多数在短期内难以适应不同专业职业模块数学教学的需要。

  当前大多数中职学校数学教师对于对所教学生专业知识了解甚少,而新教材职业模块中部分章节所涉及的专业知识难度较大,使得不少数学教师感到在课堂教学中无法真正做到专业课与数学课的有机整合。这其中的原因主要在于:一方面,大多数职校数学教师毕业于普通高校师范专业,他们往往仍有着应试教育的思想观念,他们对于所教专业学生的专业知识了解甚少,如何以专业需求为导向,让职业学校数学教学更好为专业课教学服务,这是职业学校数学教师需要思考的问题;另一方面,当前教育行政主管部门对职业学校教师的培训课程主要是国家级和省级专业课老师的集中培训,而针对中职数学课教师的培训并不多,中职新教材培训虽然开展了几轮,但由于时间较紧,实际效果也非常有限。这就造成了中职数学教师对于新大纲职业模块中不少与专业课程结合较为紧密的内容在教学中仍感到比较棘手。

  2.2 数学课程的重视程度不够,课时无法满足教学需要

  职业教育根本目的在于通过全面提升学生的整体素质,让其成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。然而由于部分中职学校片面重视技能课程的教学,忽视了数学课等文化基础课的教学课程,导致了许多中职院校文化课课时开设不足。除五年制高职和对口升学班外,不少学校的三年制中专技能班数学课仅开设一学年,学时数无法达到教学大纲所规定之数目,由于中职学校生源差异较大,致使不少学校没有完成教学计划。而对于学生学习专业课非常重要的数学职业模块课程,不少中职学校根本就没有开设。

  由于中职生数学基础知识薄弱导致专业课学习仅能停留在简单的技能操作表面,数学课为专业课教学服务就成了一句空谈,学生如果缺乏了可持续学习专业知识能力,那么创新能力就更是无从谈起。在过于强调专业课的同时便忽略了文化基础的提高,培养出来的人才发展不够全面,心理素质较差,社会适应能力较低。这种只重视学生专业技能素质培养,而忽视学生全面素质培养的现象既违背了职业教育的培养目标,也严重制约了学生专业技能的发展。

  2.3 课程评价体系不完善,中职生在数学学习中无法获得自我效能感

  新教学大纲和教材依据当前中职教育的特点进行了合理的调整,其时代特征鲜明、与时俱进、以人为本,在坚持科学性的基础上更加突出实用性,紧密结合了专业教学实际,对于中职数学教育改革起到了良好的导向性作用。但是中职现行的对教师和学生评价与考试制度和全面推进素质教育的要求是不适应的,绝大多数中职学校数学教学评价体系仍然套用了普教的模式,突出反映在强调甄别与选拔功能,而忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生的全面发展和个体差异,只关注结果而忽视过程。这种只依据学生的卷面成绩评价学生的单一评价办法,不知使多少中职学生的学习积极性被打击,多少中职学生应有的希望被强行破灭。这对中职学生的数学学习,甚至进步与成长都十分不利。

  中职数学新课程改革背景下提高教学质量几点措施

  3.1  重视中职数学教师专业培训,提高教师专业素质

  作为为中职学校的数学教师,不但要钻研数学知识,还要对学生所学专业的知识有一定了解。只有了解相关的专业知识,才能在教学过程中更好地将专业知识融台到数学教学中,为学生专业学习打下基础。例如,机电类专业数学课的教师应接受机械基础、机械制图、电工基础和电子线路等专业课程知识的学习,了解和掌握必要的专业背景知识,在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。只有通过加强中职数学课教师的专业学习,才能彻底地解决知识结构单一的问题,真正做到数学服务于专业,体现数学的工具性功能。

  由于中职学校的数学教师大都毕业于高校师范类数学专业,有比较扎实的数学专业和教育学、心理学知识。但他们大都习惯于普教的教学模式,在大学里并没有接受过系统的中职专业知识学习。所以中职数学教师的知识结构相对比较单一,不能适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此,各级各类教育部门必须高度重视中职数学课教师的专业培训的重要性,要把提高中职数学教师的专业素质作为一项重要工作来抓。

  3.2  在中职数学教师和专业课教师之间开展协作教学

  为了在教学过程中更好地将专业知识融台到数学职业模块的教学中,笔者建议各中职学校可以开展试点开展中职数学教师与专业课教师的协作教学。协作教学是教师之间或教师与其他相关人员(研究人员、试验人员、教辅人员等)之间就某个特定施教目标组成团队或搭档协同教学的模式。在教学过程中,他们相互协调,相互学习,互为补充,共同提高。协作教学是一个不断完善的教育过程,不同专长的教师组合在一起,面对学生学习过程中的问题探讨并研究各种解决方法,并在实施过程中随时监控,及时改进。遗憾的是,在数学教学中,特别是在中职数学教学中,此项工作的开展尚处于空白状态。笔者建议中职数学教师要经常去听一些所教专业的专业理论课程,要掌握一定的专业理论基础知识,要经常请专业教师参与数学教研活动,了解专业课程教学内容对数学的要求。比如,任教机械加工专业的数学教师需要概括了解机械加工的方法、机械加工中主要的数学处理方法、机械加工过程中数学模型的建立数学模型的模式。只有了解这些内容才能在数学教学中更好地将专业知识融合到数学教学内容中。职业学校在数学职业模块的教学过程中开展协作教学,对于数学教师更好地学习职业教育理论,了解相关专业知识.熟悉数学在相关专业课程中的应用,提升教学能力和业务水平以及增进学生学习数学和专业知识的兴趣,将会起到积极的推动作用。

  3.3 根据各专业特点,合理安排数学课程的教学内容

  新教材正视近年来中职生源的变化和中职教育理念的转变,笔者建议各校可根据所开设专业课程的教学计划合理调整数学各章节知识的教学顺序,打破传统,在保证科学性的前提下,不刻意追求数学学科体系的完整性和系统性,突出基础性,以“必需、够用”为标准,合理安排教学内容,围绕基本概念逐步引入基本理论,删除繁琐的推理过程,降低教材难度,减轻学生负担。

  比如在对电子类和机电类学生讲授三角函数图像和性质的教学过程中,可以引入三角函数表示正弦交流电的值的变换规律;在学生学习电子线路专业课程前可安排职业模块(工科类)第四章逻辑代数初步知识的学习,这样更加有利于学生进一步学习专业知识。

  3.4 正视数学在职教课程体系中的作用,促使学生学习的可持续发展

  事实上,数学课教学作为中职教学中的重要组成部分,不仅是学生学习专业课程的重要理论工具,而且关系着学生文化素养与综合能力的提高,是中职课程体系中不可缺少的重要组成部分之一。如果我们把整个职业教育课程体系看做是高楼大厦,那么对于学生来说,位于地基之上的建筑——专业理论课程和专业技能课程固然很实用、很重要,但作为地基的文化课,特别是数学课同样有着不可替代的重要作用。因为失去基础的建筑就是不切实际的空中楼阁,也许外观很漂亮,但却不坚固、不持久。因此,为了使专业理论与实践技能学得更扎实、更有效,必须要求中职生掌握一定的数学基础知识,具备一定的学习能力。只有这样,专业课程的学习质量才能得到保证,学生才能更快地适应岗位,成为合格的一线劳动者。

  新大纲指出:数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。通过数学课程的学习,让学生掌握必要的数学基础知识,具备必需的相关技能与能力,为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

  由此可见,中职教育已从单纯的就业教育开始向创业教育方向进行转变,现在中职教育更加强调学生的终生学习和可持续学习能力的培养。从某种意义上讲,由于中职生未来职业生涯发展的不确定性,决定了利用一定的时间学习内容、标准较低的文化课程,其价值要远大于用这部分时间来学习专业课程。文化水平和学习能力是从根本上解决一线劳动者及时更新知识技能、适应职业演变的保证,是职业生涯可持续发展的必需,因此,数学课作为中职专业课程的基础工具性学科将在中职生未来更新知识、技能和继续学习的中发挥更为重要的作用。

  3.5  采用过程考核评价方式,提高课堂教学效果

  2009年颁布的新大纲指出:考核与评价的目的不仅是为了考察教学结果的完成情况,更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息,更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动,激发学生的学习热情,促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导,突出导向、激励的功能。考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标,应该包括知识、技能与能力、态度三个方面。

  笔者认为传统评价方式以期中期末考试成绩为主,这容易让学生忽视学习过程,也很难全面反映学生情况。因此,在课程评价上,我们必须转变考核方式,探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能。如此方能帮助学生树立自信心,让学生在学习中促进学生积极主动地发展。

  为了培养学生良好的学习习惯,帮助学生掌握必要的基础知识,培养学生继续学习的能力,我们可以尝试更科学的评价模式,例如过程考核。笔者建议,老师在每次上课前可检测学生预习情况,根据检测结果记入成绩,慢慢培养学生自学的能力。每次上课时老师应将学生在课堂上的表现及时记录下来,比如学生课堂听课状态,随堂练习完成情况,课堂提问回答情况等等,分类计入日常教学考评,这样既能及时反馈学生的学习效果,又能培养学生养成良好学习习惯。课后作业可以让学生结合自身情况在老师指定范围内自行选择,但必须独立完成,完成情况计入日常考评。每次讲完新课,老师可当场出题,分层考核,当场考评,这样可以兼顾差异,帮助学生掌握必要基础知识。让学生成绩的最终评定采用过程考核形式,引导学生重视学习过程,提升自身能力。

  对学生进行评价是以尊重学生的人格为前提,以促进学生发展为根本,可以让教师及时了解学生的学习状况,发现学生的困难所在。教师在教学中可以对自己的教学行为进行反思和调整,从而促进自身的教学业务水平不断提高。学生在学习中也能不断体验成功和进步,激发学习兴趣,增强自信心,从而促使学习能力不断提高。

  中职数学教学改革中新的亮点也对广大职业学校的数学教师提出了更高的要求,新大纲新教材的全面推广为进一步拓展中职数学教学改革提供了更高的发展平台。中职数学教育改革势在必行,我们一线数学教师更应该走在改革的最前沿,正视中职数学教学的客观实际,以扬弃的态度进行改革,结合所教专业的特点在实际教学中认真、细心地引导培养学生的数学学习能力。我们要抛弃急功近利的思想,加快教学改革的步伐,使数学课在中等职业教育中真正发挥应有的作用。对于教学改革中出现的诸多问题,我们应该以批判的眼光和务实的态度,不断改进总结教学经验,加强数学课与专业课教师之间的交流合作,切实提高教学水平,让学生真正学有所获、学有所成,为社会培养素质更全面的高素质人才。

  主要参考文献:

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  7.教育部职成司.中等职业学校数学教学大纲[M].2009

  8.皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社.2003

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