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浅谈新课程理念下的数学课堂教学

时间:2015-07-07 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  

  论文提要: 《新课标》新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。强调数学课堂应“以人为本,关注学生的全面发展”。好的课堂教学首先是教师正确把握教材,课堂应能促进有效合作学习的进行,使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程,关注每一位学生的全面发展”。

  内容

  随着社会的不断发展,对教育又提出了新的要求。面临新的形势,以前陈旧的观念和陈旧的课堂教学模式必须发生改变,课堂必须与社会紧密结合。课堂是教学的中心环节,在整个教育过程中,课堂教学搞不好,整个教育改革就会出现滞后现象。多年来数学知识与社会相隔离,造成一种学生会学却不会用,学了无法为社会服务的现象,那是现代教育最大的失败。学以致用,就是学了能合理运用,如果无法运用,教育就失去了价值。下面浅谈几点数学课堂的教学。

  一、要创造性的使用教材,促进高效课堂生成

  教育家陶行知曾说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。” 《新课标》也要求我们,老师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要树立“创造性使用教材”的观念。教师对教材进行恰到好处地再创造,使教师的教精彩,学生的学更精彩。小学阶段的绝大多数教学内容可以联系学生的生活背景,找到每节课与生活实际的联系点,就找到了课堂教学的切入点,虽然教材上很多例题是都采用了生活情境,但是由于城乡生活背景不同,地域差别等客观因素,学生对教材上原有的背景显得陌生,因此,教材提供的情境也就不能起到原有的作用,作为教师应主动去开发教材,使教材能贴近儿童情趣,从而便学生学习有活力的教学。如:人教版课本小数第八册教材第一单元内容,以“冰天雪地”的滑雪场为情境线索展开学习,而我们龙岩学生对“滑雪场”毫无概念,自然难以引志共鸣,因此在教学时,作为老师不得改变教学内容,而我以校课外活动或上公园为例,让学生感到这一切就发生在我们身边,获得教学效果从而达到了教学目的。

  二、以学生自主为核心,促使学生动脑动手

  数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合。鉴于此,传统的课堂教学必须改革。我们形成了“以学生自主为核心,促使学生动脑动手”的主导性学习方式。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式,让学生在自主参与学习活……要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展,就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围,促进学生去探究、去发现、去再创造。因此,在课堂教学中,教师要尽量做到多让学生去做,例如:新知识让学生主动探索;课本让学生自学;难点和疑点让学生讨论;问题让学生思考;结论让学生概括;规律让学生发现;知识结构让学生构建;在引导学生探索时,教师要注意树立学生的信心,相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见;让学生尝试操作,先做先为,自己决定探索方向,要诱导联想,捕捉灵感,在激励学生自主探索的过程中,教师要充分发扬教学民主,始终以学生组织者的身份出现,为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。例如,在教学一年级“认识整时”一课时,教师让学生先和家长一起制作钟面,从而认识了钟面由时针、分针和12大格组成。学生通过动手、动脑,独立探究,探索新知,从而获取新知。

  三、创设有效情境,让学生在情境中学习数学。

  数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识,数学来源于生活,生活中到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣和探究欲望著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师应走在学生发展的前面,创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境,培养学生的创新意识和实践能力。 例如我在教学《确定位置》时,同样的教学内容在两个班级中创设的教学环境不同,所产生的教学效果也不相同,第一节课在一(1)班教室中教学,很多学生对于方向的辨认不是很清楚,总是感觉到很抽象,会把方向说反。 第二节课我把一(2)班的学生带到户外,让他们找太阳出现的方向,联系太阳是从东方升起的,以此为固定方向,让学生辨别教室和自己家的方位。教师再稍加引导,大多数学生很快就能自己指出学校的东南西北四个方向。同样的教学内容,不同的教学情境,所产生的教学效果是截然不同的。

  四、让学生在合作交流、自由探索中进行学习

  在课堂教学中,开展合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞出和智慧火化的迸发,能够强化学生主体意识,使学生成为学习活动中的积极参与者。由于小学生掌握的知识还不够丰富,联想能力比较差,容易孤立、片面地看问题,他们合作的机会少。所以,教师要多营造学生参与教学过程的氛围,多给学生合作交流的机会。如教学“长方形的周长计算”时,在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上,出示一个长是6厘米,宽是3厘米的长方形。先请学生以小组为单位合作学习,根据自己已有的知识和技能,计算出这个长方形的周长。再让学生对如何求长方形的周长发表自己的见解:①6+3+6+3=18厘米,②6+6+3+3=18厘米,③6×2+3×2=18厘米,④( 6+3 )×2=18厘米。最后,组织学生开展小组讨论交流,取长补短,进行自我反思。不仅使学生归纳出计算长方形周长的公式:长方形的周长=(长+宽)×2。而且在探求知识的过程中,加深了学生对知识的理解,使学生的思维得到了训练和互相启发,提高了语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力和团结协作能力。在教学中开展合作学习,使学生从不同观点和方法中得到了启发,对问题的理解更丰富、更全面,既培养了学生的合作精神,又强化自我分析、自我完善的探究意识,提高了学生自主学习的能力。

  五、采用新的教学评价,保证数学课堂教学方法的有效性

  新课程标准指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。 课堂教学中评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。它具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能,有助于学生建立清晰的数学认知结构;发挥评价的激励功能,有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展,养成良好的思维习惯。”

  学生就像一张白纸一样,在他们的心灵中老师的地位是崇高的,教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此,在课堂上,不论学生的回答让我们教师满意与否,我们都应根据实际需要给学生以评价。例如在教学《图形的初步认识》这一个单元后,我设计了一个用“七巧板”拼图案的测试。我把评价的结果分为三个层次,第一层次,能拼出最常见的图案,予以肯定。第二层次,能拼出多个图案,予以鼓励。第三层次,能拼出有新意、美感、充分利用几何特征的象形图案,则在班里予以表扬,并展示他们的作品。对于能拼出图案的学生,评价成绩可以是一样的,而评语是有层次的,这样使学生既有成就感,也明确了努力的方向。

  总之,在小学数学课堂教学活动中,不管运用怎样的教学方法都要切实地考虑学生的需要。教师要都应注重引导学生善于观察、乐于探究、勤于参与、亲身实践、多与同学合作交流。这样,才能从不同角度获取更多的数学知识。因为我们的目的是:让每一个学生的脑子和手都动起来,促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识,成为真正的学习主体。

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