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小学美术课堂创意教学策略初探

时间:2015-07-08 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:美术课堂对小学意境教学有着重要的影响,它是培养学生发现美,感受美欣赏美的重要途径。新一轮的教育改革之后,在小学美术实行创意教学的“五化”策略,即“同课异策化”、“氛围宽松化”、“传媒多层化”、“操作多元化”、“评价宽容化”这五方面。“五化策略”是发展自我实现,培养学生创造能力的有效途径。对此,教师要不断地提高自身认识,不懈地探索实践。本文着重对创意教学的“五化”策略做了一下探析。

  关键词:小学美术 意境教学 创意

  在培养学生的创新精神和创新意识面前,美术教学有着得天独厚的优势。美术学科所表现出来的创造力可分为两类:一类是特殊的创造能力,这是与所谓的天才、勤奋和专业能力紧密联系的。另一类创造力则是人自身的自我实现能力。虽然不能创造出传世之作,但是在思维的广度和深度上,有着深远的教育意义。

  一、同课异策化

  因为每个人都有不同的个性,个性在实践活动中时常会表现为一种特定的心理素质,这个特点所以造成了人与人之间的差异化,而这些存在的组成了这个五彩缤纷的世界,世界也因为这些差异而精彩。个性化主要表现在学习能力、学习气质、学习动力等方面上,因为学生的个性化差异,所以就要求教师在教授课程的时候要做到具体问题具体分析,针对学生的个性化差异,设计不同的教学方案。这样不仅响应了新课改中的“因材施教”的要求,也提高了学生的学习效率。

  从美术的特性来讲,美术是艺术中的一种,作为艺术,它来源于生活,却高于生活。它与现实生活紧密结合在一起,正是这些相连性因素才组成了人们所熟知的现实主义。大多数艺术家早期都受到了现实主义的影响,后来在其他因素的影响下,转向了意象印象主义。这是一个现实转化成为艺术的过程。美术课是一个动态的学习过程,无论教师在课前如何做好课程计划,但在实际教学中常常会因为课堂的学习变化而作出调整。美术教师经常会在多个班级任课,每个班级都有不同,所以教师需要根据不同班级的不同情况,制定特殊的教学计划。施行“同课异策化”,提高了广大学生学习的积极性,也兼顾了不同的班级情况,使差异化的学生得到了发展。

  二、氛围宽松化

  每一个人都有创新的能力与欲望,但是如何把这种潜在能力从学生的身上开发出来,并使之成为学生的一种显性能力,这是与和谐、积极、开放、宽和民主的课堂分离不开的。就像法国启蒙思想家爱尔维修所说:“只有环境和教育,才能把牛顿变成科学家,把荷马变成诗人,把拉斐尔变成画家。”从这里我们可以看出,要正确定位角色,教师就要根据不同的教学课题和不同的教学课程内容,进行适当的角色变化,有时可以是主角,有时可以是配角等等。

  人本主义心理学的代表人物美国心理学家卡尔・罗杰斯曾提出“心理的安全与心理自由是有利于创造性发挥的一般条件”。所以教师要给学生心理上的自由,给学生思想上、情感上、行动上的自由。对于书本上的知识或是圣人前辈的言论,教师要允许学生有不同的理解,正确地培养学生的价值取向,在课堂上容忍学生的一些小动作在教学中教师也要为学生留有足够的思考、独立感知、独立操作的机会,公开展示学生的作品,让学生自己说出自己作品的构思和创作方法,鼓励学生进行充分自我表现。

  美术课与其他科目不同,活跃的课堂气氛更适合美术课

  的教学,更适合培养学生的创造能力。

  三、传媒多层化

  教学传播媒体是教育信息传播的主要载体,没有信息传媒,教育教学活动也无法正常地开展。美术也被称为视觉艺术,美术作品的创造过程和欣赏过程都需要从视觉上来完成,形象、线条、色彩、肌理、质感、空间都表现为视觉直观性特点。正因为美术有这些直观性特点,所以确定了信息传媒在教学中的重要地位。

  作为现代教学传媒的多媒体辅助教学,已经在教育教学活动中占据了不可忽视的地位,它不仅给教师带来了成功的喜悦,同时也给我们带来了新的思考:有一些教师只在讲授公开课的时候才会使用多媒体辅助教学,平时却极少使用;有的教师因为对现代传媒的误解,认为不使用多媒体就不是讲完一节课,所以他在讲课的时候,任何环节都会使用多媒体设备。我们认为,在使用多媒体的时候,要处理好学生的主体性和教师的主导性之间的关系,如果教师只是为扩充课程内容而使用多媒体,学生反而成了看热闹的观众,这样就谈不上发展学生的主观能动性,更谈不上说发挥学生自我实现的创造能力。在使用多媒体设备的时候,教师首先要考虑到怎么样做能最大限度的发挥学生自我实现的创造能力,然后处理好计算机设备与课程教学内容的主副关系,最终实现教学传媒组合的最优化。

  四、操作多元化

  一切创造性活动都伴随着美的创造和审美的喜悦。因而在活动操作这个重要环节上,要让学生感受到“多元、活动、愉悦”的存在价值,从而充分开发自己的天资和潜力,发展自身的创造力。

  西方现代心理学家荣格将人的气质归纳为两种:内向型性格和外向型性格。在美术活动中,一类作者喜欢表现客体的外在属性,另一类作者则喜欢表现客体的内在运动。这也正是美国著名美术教育家罗恩菲尔德提出的视觉型和触觉型两种气质类型。每个人都拥有这两种心理状态的活动,只是在复杂的外界环境影响下这两种心理活动时有交替。不同气质的人,他所拥有的艺术创造能力也不同。所以教师在教授的时候也根据学生的不同气质,使用不同的培养方法,让他们自由发挥,创造出想象丰富、各具特色富有生气的作品。

  另外,在活动操作时也可以采用两人或两人以上自由组合的形式,既有合理分工与有机合作,又有独立操作和整体配合,让学生的个人智慧在集体中发挥作用,培养学生的团队精神,进一步发展学生的自我创造能力。

  五、评价宽容化

  相比于理工学科都有一个标准答案,美术学科的答案却不是那么唯一。因为在美术欣赏的过程中,作为审美主体的学生的精神完全处于一个自由的状态,对于美术作品直接施加在感官上的强烈刺激,他们的思维异常活跃。因而在欣赏美术作品时,经常会出现“仁者见仁,智者见智”的情况。面对学生大胆地创造性作品,教师要以海纳百川的胸襟来包容所有学生的不同观点和意见,不能以个人的好恶来评价学生的想法。要鼓励学生不断发掘自身潜力,弘扬自己的个性,发挥出自己的才能。教师要用灵活的评判,给学生再创造的机会和希望。

  结束语

  随着新课改的要求,学校也要做出相应的改动,推行素质教育。创意学习是课改学习的要求之一,美术课堂对创意的形成有着重要的作用。给学生创造良好的教学环境,是不断发挥学生的主观能动性的重要体现,也是全面推行素质教育的重要环节。

  参考文献:

  [1] 林艳荣.如何构建有效的美术课堂教学[J].文理导航,2013(3)

  [2] 陈建华.前一高中美术课堂教学中对传统文化的渗透和继承[J].读写算:素质教育论坛,2013(6)

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