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浅谈作文教学中的情感教育

时间:2016-04-26 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要 情感教育是教育过程的一部分,它关注着教育过程中学生的兴趣、态度、情趣、情感等,以促进学生个体全面发展和整个社会的健康发展。一篇好文章它的思想、情感是第一位的,没有情感的文章犹如没有灵魂的躯体。作文中的情感培养使学生在潜移默化中形成正确的世界观,情操得到陶冶,情感得到尊重,个性得到发展。本文从运用情感的感染功能,激起学生写作文的兴趣,培养学生学习作文的兴趣,维持学生写作文的激情,增强学生学习作文的内动力等方面,对情感功能在作文教学中的运用进行了探讨。

  关键词 作文教学 情感培养

  中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)05-0082-02

  《语文课程标准》对作文教学提出了改革的要求,强调写作要有真情实感。可是现在的学生大部分怕写作文,觉得无事可写、无话可说,原因是作文教学中内容与生活脱节,重课内轻课外,加上许多教师不让学生的情感自由驰骋,逼他们写千篇一律的应试作文。封闭式、固定格式的作文教学,让学生失去了作文兴趣,产生消极应付的情绪,所以作文水平也就很难提高。叶圣陶先生说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”这证明了情感教育在作文教学中具有十分重要的作用。保持稳定的兴趣、强烈的好奇心、旺盛的求知欲,至关重要。因此,作文教学必须注重学生的情感培养。

  一、开阔渠道,激活情感

  (一)命题激趣,诱发情感

  学生作文是倾吐生活积累的过程,是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目,题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情,才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之,命题不考虑学生的生活积累,不考虑能否引起学生作文的兴趣,在一定意义上会违背学生的写作心理,压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛,命题要充分考虑儿童的感情实际和需要,必须符合学生的生活积累,触动学生的心弦,诱发学生的情感,激发他们作文的积极性和主动性。

  (二)利用教材进行情感教育

  小学语文教科书中所选编的文章都是最有代表性的文章,有文质兼美的散文,如《黄果树瀑布》《燕子》《爱如茉莉》等;有富有文化内涵的寓言、神话,如《自相矛盾》《嫦娥奔月》等;有充满情趣的童话,如《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等;有语言凝练情感丰富的诗歌,如《游园不值》《送孟浩然之广陵》《去打开大自然绿色的课本》等……这些作品的创作过程本身就饱含着作者丰富的情感和想象力。情感教学中,教师的主要任务是引导学生正确领悟教材情感,以达到情感的升华。

  (三)学会阅读,学会欣赏,激活情感,在阅读中进行情感教育

  阅读之所以对写作如此重要,因为阅读是个人素质提高的重要因素。那么阅读是不是一定能提高写作水平呢?也不一定。阅读如果没有激发情感,如果没有产生认识,没有发表的冲动,仍然只是阅读。阅读是静态的,而写作是动态的。所以在语文教学中要引导学生进入作品的境界,如期境界,便如佛参禅,极易至主客契合、物我同体、天人合一之佳境,引起创作欲望。朱自清的《背影》引人伤感共鸣,在学习《背影》之后,许多同学回家审视自己的母亲,并写出了习作。有位同学写到:“……看着平时爱唠叨的母亲,我仿佛第一次看到母亲是过分的苍老了。她那被海风吹得发黑发红的面庞上,已经爬上了几道细细的鱼尾纹――这是与她的年龄极不相称的;她那双炯炯有神的眼睛深深地陷入眼眶,显得更加深邃,忧郁和不安;而且,母亲头上略显稀疏的灰发中又添加了几根显眼的白发。哦,我的苍老的令人心酸的母亲!”他的作文为什么感动人?那是因为文中倾注的不仅仅是文字、事件,而且是真挚的情感。

  二、“下水”引路,情感渗透

  (一)口语式“下水作文”

  在一次有关“情感体验”的作文课上,老师强调师生之间的平等关系,并说明学生可以自由地讨论文旨文题。突然,有个学生举手示意,起身便问:“老师,你最喜欢谁?”这突如其来的一问略微使老师迟疑了一下,不过老师马上微笑面对,亲切地向学生道白了一段即兴的心里话:“如果有人问我最喜欢谁,那我会告诉他,我最喜欢我的学生。我喜欢你们空气一样的率真、阳光一样的笑脸。我喜欢你们龙腾虎跃、飒爽英姿,更喜欢你们清泉般的话语、银铃般的笑声。最重要的是,我喜欢你们为自己定下的目标:不求第一,但求不断进取;不求一鸣惊人,但求脚踏实地……”老师同时发出殷切期望:“同学们,没有人希望自己落后,没有人不渴求进步,赶快写出自己的心语,老师等候你们的佳作呢!”老师的话语富有亲和力、感召力,把师生间距离拉近了。有了心灵对话,才有可能产生创新的火花。有位学生的作文题目取名为《xx老师真新鲜》,把自己真实的情感自然流露出来;有位学生则在作文中向老师讲述了自己的一个小秘密。

  (二)文字式“下水作文”

  作文课上,师生围绕“我敬佩的一个人”展开讨论。大家承认生活本身丰富多彩,也意识到生活本身应有“意义”,但一时半会却找不到下笔的内容。有同学指出,写英雄年代太远,写模范又缺乏相应了解,写见义勇为、写捐钱捐物的高尚举动,生活中又毕竟不是每天都在发生,弄不好别人还嫌“假”。写亲人吧,现在的独生子女都能举出一大堆反对的理由。写什么呢?学生把难题推给了老师,并且用一种期待的眼神看着老师,好像心里在嘀咕:“想学游泳的人正在等待教练先下水游一游给咱们瞧瞧呢!”看到学生的热切期盼,老师当堂展示了自己的“下水作文”,并用一种舒缓的语气朗读起来:“一天下午上完课,我迈着疲惫的脚步走在回家的路上。走着走着,突然,一阵阵高亢的歌声传到耳畔。我抬头一看,在不远的花园口已经围了一大群人。只见许多小孩子拼命地往圈子里钻,外边的大人还使劲地垫着脚、伸长脖子往里看。我心里想,什么事这么热闹呀!便加快脚步走了过去。”(第一段语言直白简约,但又不乏悬念与吸引力。)“噢,原来是一个小伙子在街头卖艺。小伙子双脚残疾,站立全靠两只拐杖。看得出,他的生活无比艰辛,不是我们常人所想像到的。他那种身残志坚、顽强生活的精神给我留下了深深的印象,并时时鼓励我。他是我敬佩的一个人。”老师的“下水作文”自然算不上“典范”,却给了学生很大的鼓励。这次作文课比较成功,同学们写出的作文大多具有新意,角度也有所不同。

  三、作文评语,真情引领

  (一)设置交流平台,进行情感教育

  在每次作文之后,我总是要求学生写出自己作文的立意、思路,以及作文的目的等。甚至有时候要求学生画出自己最得意的词语、句子,并说明自己的理由。然后,批改作文之前,我先看学生的留言,再批改作文,针对学生作文的特点,说出自己的看法。最后,在评讲作文的过程中,让学生写出自己的收获看法,这样有助于作文水平的提高。同时,因为有了这个交流平台,平时很多学生直接在这里写出对生活的看法,工作的意见,学习的感受。这样通过交流平台,师生之间就可以加深了解,便于工作的开展。

  (二)评语要写出真情与实感

  言为心声,作文往往是学生内心真情实感的流露,教师是读者,也是情感沟通的对象。所以教师写评语时应摒弃传统的说教角色,以热心读者的身份与学生进行平等对话,用心交流,传递真情,表达实感。如教师布置学生写《老师,我想对你说》的作文,一位学生在文中这样写道:老师,有一件事我很想对您说,每当你在全班同学面前指名批评我上课又开小差时,我心里是多么难受呀!我多么希望你以后不再这样啊!其实我是很喜欢上您的课的,只是常常会听着听着就想起别的事而走神了。该教师看后在旁边写了这样的评语:想不到你这么爱上我的课,我真的很感动!对不起,是我的做法让你受到了伤害,在此我诚恳地向你道歉!学生看完评语后给老师写了一封很长的信:主动承认上课开小差是不对的,希望老师能帮助他,还委婉地规劝老师如果能改掉这种做法,同学们会更加尊敬老师,老师的形象在他们心中将更加完美。多么纯朴的学生啊!一句真诚的感言,引起了学生巨大的情感共鸣,使他的思想认识、道德情操,甚至是日常行为都受到了不同程度的影响。

  (三)评语,要少一些批评,多一点鼓励

  一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道:“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话,我至今还记得您说我会成为作家的话,是您的话让我做起了作家梦,没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励”。这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话,可能会影响他的一生。由此可见,在作文评语中,教师用一颗爱心写评语,会使学生变得自尊、自爱、自信、自强。对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语,对学生可是字字重千斤,直接影响到他们的学习心理、道德品质和为人处世。作文评语为教师和学生架起交流的桥梁,精彩的评语为学生捎去点点温情,从而也激发了他们的写作兴趣。请拿起我们的笔,在学生的作文上,写下欣赏性、鼓励性的评语吧!

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