• 才智杂志社官网
当前位置: 主页 > 收录文章 > >详细介绍
资讯信息

图式理论在英语阅读教学中的应用分析

时间:2015-07-10 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘 要:阅读理解是个复杂的心理活动过程,在这个过程中,读者往往要借助图式来解读阅读的内容。图式是“先存知识”或“背景知识”,是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。文章先是对图式理论、图式的功能、图式的类型进行了探讨,在此基础之上又讨论了它在阅读理解过程中所起的作用。

  关键词:阅读理解 图式 图式理论

  一、引言

  自20世纪60年代以来,图式理论在众多学科中如语言学、人类学、认知心理学等领域得到了越来越多的应用,众多学者对它的研究兴趣至今方兴未艾。图式不仅有助于我们感知世界,而且有助于我们理解语言。图式理论在英语教学,特别是在英语阅读教学中得到了不断发展和完善。笔者在近几年的教学中有意识地研究了图式理论在英语阅读教学中的应用,并收到了明显效果。本文将从分析图式理论的基本体系入手,分析和探讨图式理论对英语阅读教学的作用和影响。

  二、图式理论

  1.图式理论的形成。“图式”一词最早来自古希腊文,原意为“外观、景象”,后来转意为“对最一般的本质特征的描绘,或略图、轮廓、抽象图形”。康德将其引入哲学领域。康德认为,图式既与经验有关,又与范畴有关,它既不是食物的具体形象,也不是经验的概念,而是一种概念的感性结构方式、结构原则。它的本质在于根据知性范畴所提供的认识,去综合、整理和构架复杂的表象。实际上,图式是一种认识的形式结构或者说是一个创造过程的实施规则。

  英国心理学家Frederick Bartlett在1932年将图式的概念引入了心理学的领域。他认为我们对语篇的记忆并不是基于直接的复制而是解释性的。这一解释过程运用所接触语篇中的信息同与过去的经验构建出一种思想表达方式。美国著名的人工智能专家Rumelhart为完善这一理论作出了重大的贡献。他认为图式就是“以等级层次形式存储于长期记忆中的一组相互作用的知识结构”,或者是“构成认知能力的建筑砌块”,它的实质是“系统深入探讨长期记忆在理解过程中的作用的一种理论模式”,它能帮助我们理解各种事物和经历。他认为头脑中已有的图式会影响和支配其对于新信息的理解,因而人们认识新事物时,总是设法将其与已知的事物联系起来,以促成对新事物的理解。

  2.图式的分类。

  (1)语言图式。语言图式是指语言学习者在脱离语境因素和百科知识图式时,不同层次的语言图式是如何相互包含、扩展和投射以及同一层次结构之间的并列和主从关系。对于英语为第二语言的学习者,要激活有关的图式,使图式的空位得以填充,必须具备一定程度的语言能力。这种能力包括对词汇、语法和习惯用语等的掌握和使用能力。

  (2)形式图式。形式图式是人们“有关于各种修辞结构的背景知识”(Carrell,1983)。按照Meyer的观点,修辞结构指文本的结构方法。作者用这些方法组织文本中的内容和各类概念,使之相互作用,从而把其中的信息传递给读者。不同的文体构成了文本不同的结构图式,即形式图式。

  (3)内容图式。内容图式是关于文章内容的背景知识,即读者对文章所讨论的主题的熟悉程度,它是决定阅读理解的核心和关键之所在。一种语言并不是语言、语法和词汇的简单组合,它还在各个层次上体现着使用该语言的民族的文化,对此缺乏了解会造成阅读的困难。

  3.图式的功能。图式理论的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程。它有如下的基本功能:第一是构建,学习者根据已有的知识经验为基础,通过与外界的相互作用来构建新的理解;第二是推论,学习者可以利用图式的变量间内在联系推测隐含和未知的信息;第三是整合,学习者把新的信息与原来的图式框架相结合,与相应的变量结合起来。

  三、图式与阅读理解

  1.阅读理解的本质和层次。从心理语言学的角度看,阅读是一个十分复杂的认识过程,这个过程涉及许多不同层次的处理手段,这些手段或技巧形成一个由低到高的等级体系。最低层次的手段有对字母、单词、短语、句子的识别;较高的有对单词之间、短语之间、句子之间及段落之间等的逻辑关系及相关性的判断;更高层次的由利用相关的背景知识对原意的意义进行推测、假设、证实等。因此,不同的学者对此提出了不同的理论主张。有的学者认为阅读理解是一个自下而上的过程(bottom-up model),这种理论认为作者把要表达的思想通过文字、符号和语法规则变成语码。所以读者要理解作者的意思就必须解释这些语码,即:读者从最小的语言单位字母,字和单词分析入手,逐步弄懂短语,句子和语篇的含义。根据这个理论可以判断如果要达到对语篇的理解就离不开组成它的句子,如果要达到对句子的理解就离不开组成它的分句或短语,而要理解分句和短语对于单词和字的理解也是必不可少的。70年代,美国学者古登曼(Goodman)提出自上而下(top-down model)的模式。因为自下而上的模式并不能帮助读者完全理解作者的意图,因此古登曼提出了自上而下的模式。他认为读者应该是阅读过程中的积极参与者,读者没有必要逐字逐句的阅读文章,而是应该利用已有的知识,选择文章的有用信息加强理解。因此他认为“阅读理解是一个语言和思维互动的过程。”图式理论认为阅读理解是人类所特有的复杂的心理过程和思维过程,它是人类的智力与知识和文字意义的消化和加工的过程。同时它也是书面信息和读者已有知识的结合,它注重阅读环境和读者的相互作用。它一个动态的互动过程。它是一个涉及语言过程、联想过程和认知过程等多种形式和多个方面的解码过程,它应该建立在读者的个人和社会经验之上,从文章的底层和高层同时进行信息加工。

  目前比较公认的将阅读理解的过程分为四个层次:(1)字面理解(literal comprehension),主要是指读者可以理解文章的单词和句型,回想文章大意、细节、事件发生的时间、地点、顺序和人物之间的关系、对比、人物特性和因果关系等等。(2)推断性理解(inferential comprehension),主要是指读者根据字面意思推断出字里行间的隐含意思,包括作者的意图和观点等。(3)评价性理解(evaluative comprehension),主要是指读者根据自己的原则和观点对文章进行分析和评价。(4)欣赏性理解(appreciative comprehension),指读者最终对文章的写作技巧、思想水平等作出评价。从上面的分类我们不难看出字面理解属于浅层理解,它依靠读者的语言知识即可完成。而推断性理解属于深层理解,它要依靠读者的语言能力和阅读技巧来完成。评价性理解和欣赏性理解属于理解的最高境界,指读者能根据文章的结构进行分析和逻辑判断,从字里行间推测出作者隐含的意义和作者的观点。读者凭借自己的阅读经验和评判原则,分析、评价文章的优劣、信息的真实性、事件的可能性和结论的合理性等,并表明自己的态度。

  2.图式对于阅读理解的作用。图式理论对阅读教学法的研究起到了极大的推动作用。Rummelhart通过自己的实验研究认为,在阅读过程中,读者先运用图式进行推断、预测,然后再根据这种预测寻找有关信息,继而对预测进行证实或修改。Rummelhart的图式理论强调了图式在阅读过程中所起的重要作用,为研究阅读的本质提供了必要的理论指导。

  下面我们从三种图式形式来分析图式理论在英语阅读教学中的应用。阅读理解中所说的语言图式,就是指关于文章的词汇、语法和句型的知识,即语言的基本知识。理解和掌握基本的语言知识是阅读的前提。在实际教学中,词汇贫乏、语法薄弱、句型结构不清的学生的阅读能力较差。阅读材料是由各种抽象化的语言符号组成的。因此,要想提高阅读理解的能力,就必须牢固熟练的掌握好词汇、语法和句型知识,建立起足够的语言图式。教师要充分运用认知心理学中的同化和顺应理论知识,加深对英语语言特征的了解,是学生在面对新的阅读材料时把头脑中所存储的与当前材料相似的组块进行整理,从而作出相应的预测和推理。学生的语言知识越丰富,就能做到触类旁通。

  阅读理解中所说的形式图式是指不同文章的语篇形式,组织结构的知识,即读者对文章题材的了解程度,它也是影响阅读理解的一大因素。只有注意文章体裁和结构的分析,系统了解各种体裁文章的结构和特点,才能训练出运用文章结构信息去捕捉段落间的逻辑关系的能力和概括全文的能力。我们可以把阅读材料分为以下四个基本的类别:记叙文体,该体裁主要是用于讲述一个故事或记述一个事件,这种图式是语篇理解过程中经常遇到的图式之一。记叙文体的一个重要特征是按照时间的顺序组织材料,所以,记叙体裁的文章包括故事的开头段落,故事的正文和故事的结尾;描写文体,描写文是用来向别人描述我们的所见所闻。描写文通常按空间顺序组织材料;说明文体,该文体主要用于解释和说明事物是什么或如何运作。它通常有一个要通过修辞手段解释和阐明的话题;辩论文体,主要借助于数据,通过严密的逻辑推理,证明某个现象或事实的真实性。由于每种文体具有各自相应的特点和对读者不同的阅读要求,所以在阅读过程中,读者要从阅读材料中找到相应的信息,填充并建立起相应的图式,会使阅读理解达到最佳的效果。反之,如果对阅读材料的形式图式搞不清楚,就会使我们的阅读速度和理解程度产生重大的影响。

  在阅读理解中,内容图式是关于文章内容的背景知识,即读者对文章所讨论的主题的熟悉程度,它是决定阅读理解的核心和关键之所在。外国文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分,对此缺乏了解会造成阅读的困难。内容图式直接影响对文章主题的理解。一般来说,读者头脑中的内容图式越丰富,就能够越多地将注意力集中在高层次阶段的信息处理上,在阅读理解时被调用的机率就越大,就越能保证对文章意义的正确理解。丰富的背景知识可以在一定程度上弥补语言水平的不足,帮助读者预测、选择信息和消除歧义,加深读者对文章的理解。文字符号只是介于作者和读者之间的一种载体,只有读者将自己的背景知识寓文章的信息联系在一起,才能达到理解的效果。不同的民族具有不同的文化背景,他们的价值观念、风俗习惯等也各不相同。另外,中国传统哲学的整体观和汉语民族的综合性思维优势使汉语逐渐朝着具有显著意合特征的综合性语言的方向发展,而西方的原子观哲学和分析性思维使英语等西方语言朝着具有显著形合特征的分析性语言的方向演化。中西方在哲学观念上的差异是形成各自对应语言形态特征差异的能动的理性根源。教师在教学中,应使学生认识到英语由于其极重形合的语言特点,因而造句注重形式接应,要求结构完整,句子以形寓意。

  四、结语

  外语学习是一个复杂的过程,有很多的因素影响它的学习效果。图式作为一种活跃的认知结构。英语教师在教学中,不仅要教会学生使用语言,更重要的是教他们学会用语言形式去获取信息,有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括的能力。由于各种信息都具有特定的文化知识背景,因而可以帮助学习者激活头脑已有的相关的图式去建立新的图式,从而提高获取信息的功效。作为第二语言的英语阅读教学要解决的问题是引导学习者利用一切语言和非语言的手段完成语言材料之间的交际。这种交际的顺利进行有赖于读者对目标语的语言和内容的图式建立之上。因此,教师有责任建构并激活学生的图式知识。此外,教师还要能够善于判断和解决不同学生在阅读中存在的不同问题,帮助和引导他们获取更多的知识,使他们的语言理解和应用能力得到有效的发展。

  参考文献:

  1.顾晔.试论图式理论与阅读教学[J].北京第二外国语学院学报,1998(3)

  2.胡春洞,戴忠信.英语阅读[M].南宁:广西教育出版社,1998

  3.李慧敏.图式理论与英语阅读教学[J].扬州大学学报,2002(5)

  4.林元富.从图式理论看大学英语阅读教学[J].福建外语,1996(4)

关于才智 | 建筑期刊 | 收录文章 | 投稿须知 | 联系我们 | 网站地图
主管单位:吉林省行政学院高新技术人才市场    主办单位:《才智》杂志社 国际刊号:ISSN1673-0208   国内刊号:CN22-1357/C   邮发代号:12-344
才智杂志社版权所有@未经本刊授权,不得转载本站资料