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培养中学生良好数学学习习惯策略研究

时间:2019-02-27 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:数学是一门理论性、实用性较强的学科,如何提高中学生的数学学习效率是当前数学教学研究的重点。本研究在分析中学生学习数学具有学习数学动力不足目标不明确、数学课堂易走神、发言不积极等不良习惯的基础上,深入探究提高中学生学习数学能力的有效途径,最后提出了帮助学生制订数学学习计划与目标、课前预习、课堂认真听课的自主学习数学等针对性对策。

  关键词:数学学习习惯论文

  叶圣陶先生认为教育“就是要养成良好的习惯”。学习习惯属于非智力因素范畴,对于提高学生的数学素质有着重要的意义。因此,教师培养学生养成良好的数学学习习惯尤其重要。那么,如何培养学生学习数学的良好习惯呢?

  一、加强培养学生阅读课本的习惯

  数学课本大都比较枯燥,不易引起学生的学习兴趣。然而,课本是学生学习的主要材料,是经过众多专家学者精心选择编排出来的,在编排过程中充分考虑到了学生已有的各种水平,因此课本可作为学生获取知识的主要来源。教师要引导学生有效地阅读课本。特别是课本中的例题,其非常具有代表性和示范性,是数学课堂教学中的重要内容之一。牛顿说过:“在数学中,例子比定律更重要。”以应用题的阅读为例,要注意三个方面:(1)认真阅读,理解题意;(2)认真分析,理顺思路;(3)合理解答,对比解法。

  二、加强培养学生思考猜想的习惯

  古人云:“学而不思则罔。”为了开拓学生的思路,发展学生的思维,教学中教师要培养学生通过观察思考从而得出结论的习惯。如在学习切割线定理时,教师可让学生先画图观察,再证明结论。

  除了认真思考还不够,还要有合理的猜想。牛顿说过:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”比如,教师可让学生针对图形的特点进行合理的猜想,然后再设法证明这个猜想。在一些证明线段相等的问题中,常常要用到合理的猜想。至于怎样才能得到合理的猜想,则需要较长时间的积累,这实质上是一个“量与质”转化的过程。对于不合理的猜想学生要及时放弃,不要走进“死胡同”。

  三、培养学生听讲提问的习惯

  学生上课专心听讲是取得教学效果的重要保证。教师应有意识地采用各种措施把学生的有意注意与无意注意结合起来,使学生注意力集中在应注意的对象上。

  有些学生基于对教师的崇拜,认为教师讲得绝对正确,不敢提问质疑。针对于此,教师要培养学生“好问”的习惯。古人说得好:“知之为知之,不知为不知。”学习来不得半点虚假,应做到不懂就问。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”没有问题的提出就没有问题的解决。

  提出问题实际上是发现矛盾的过程。这个过程需要依赖于一定的心理因素,首先学生要有学习的积极性,这样才容易发现矛盾,提出问题;其次要有较强的求知欲望。由于智力水平不同,学生提出的问题也各不相同。因此,教师不能要求每个学生都要提出非常深刻的问题,只要勇敢地提出不同的见解,都应当予以鼓励。爱迪生读书期间就是问问题最多的,他甚至想代替母鸡孵蛋。正是他的多思多问,才有了后来的成就。

  四、培养学生及时改错的习惯

  中学生在数学知识的探索中,难免会出现错误,关键看学生能否及时发现错误,并认真地改正,形成习惯,以此来促进学习的不断提高。在数学教学过程中,针对教材的重点、难点及中学生容易出错的地方,教师要多设计一些判断、选择、改错等类型的题目,对学生加强训练,丰富学生的知识,使学生找到解决问题的途径。在这种及时改错的过程中,学生也逐渐养成了独立思考、认真学习的态度。

  五、培养学生小结记忆的习惯

  每一节数学课都是相对独立的,学生在每学完一个单元之后得到的都是一些零碎的知识。因而,教师要教会他们归纳小结。对于一些典型的例题和习题,通过归类记忆,可使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的效果。例如,对一些几何题,教师可要求学生熟记图形,用图形带动题目。

  人们通常有一种错误的观点,认为数理化不像社会科学那样,要求记忆很多东西,实际上要学好数学,也需要良好的记忆习惯。有了记忆,学生才能积累经验、增长知识,在今后的解题过程中思维才会更快。谢切诺夫说过:“记忆是心理发展的奠基石。”教师在课堂教学中应尽可能地让学生置于一个愉快的教学情景中,以促进学生的记忆去获得更多的知识。

  六、培养学生编题设问的习惯

  在归纳小结的基础上,学生可自己编题设问。如对一些图形,学生可提出一些深层次的问题,也可加一些条件或者修改图形进行提问,甚至还可交换题设和结论。这样有利于学生对原有题目加深认识,同时还有利于他们对日后出现的类似问题予以解决。

  七、培养学生自学的习惯

  古人云:“讲之功有限,习之功无已。”学生单靠课堂的学习是远远不够的。因此,培养学生自学的习惯尤为重要。布鲁纳曾强调要使学生“学会如何学习”,我国推崇的“教是为了不教”也正是这个道理。培养学生自学习惯的根本途径就是督促引导学生在自学实践中不断提高自己。

  课前预习是培养学生自学能力的有效环节。教师在学生预习的基础上进行解题,对解题过程中的各种分歧进行点评,可加深学生对教材的理解。这种“学生为主体,教师为主导”的教学方法,既活跃了课堂,也使学生的能力得到了锻炼和提高。教师还可引导学有余力的学生自学课外的东西,并培养他们养成“不懂就问”的习惯,从而使“尖子生”更加优秀。

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