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基于新课程理念中学生数学学习的情感培养策略

时间:2019-02-28 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  才智杂志社2019年01期目录文章:基于新课程理念中学生数学学习的情感培养策略研究

  摘要:本文是基于影响中学生数学学习的情感因素调查研究后对中学生数学学习的情感培养提出了相应的策略。在新课程理念基础上以心理学和中学数学教学论的指导下开展的策略研究,进一步了解中学生数学学习过程中数学情感的重要性。

  关键词:中学生; 数学情感; 数学学习; 情感培养;

  学生是学习活动的客观存在体,具有丰富的内心世界和复杂的情感特性。教学实践证明,学生学习新知活动的有效开展,探究解答问题的深入推进,思考分析活动的深入实施,离不开良好学习情感的激励和作用。学习情感是学生学习活动进程深入推进的“助推剂”,是初中生数学学习活动效能有效提升的“思想保障”。教学实践证明,学生在良好学习情感的作用下,学习效能是一般情态下的3~4倍。在传统应试教学活动中,教师采用单一性的单板教学方式,不遵循学生学习认知规律,不紧扣学生学习情感,强行将数学知识、解题策略“灌输”给学生,导致学生能动学习特性得不到展现,动手探究技能得不到有效锻炼,压抑了学生群体的内在学习情感。而新实施的《初中数学课程标准》将学生学习情感的培养作为有效教学活动实施的首要前提,对初中生数学学习积极情感提出了具体目标要求。因此,在新课改下,初中数学教师要坚持“以生为本”理念,遵循学生认知和情感发展实际,创新教学策略,激发学生内在情感,使他们始终保持积极、主动的学习激情,参与学习活动,提升学习效能。

  一、利用教材丰富情感“因子”,激励初中生主动探知的潜能

  教材是教学活动的“纲”,它规定了教与学双边活动有效实施的“轨迹”。近年来,通过对教材内容的分析、研究,可以发现,教材内容中的情感“因子”丰富、激励效果显著。因此,初中数学教师在教学内容的设置过程中,应注重学习情感激发,将教材内容中的生活性、趣味性、生动性等情感“因素”进行有效运用,发挥教材中的情感激励“因子”,引导学生进行深入探析感知活动,使学生内心世界与教学内容产生“情感共鸣”,从而实现学生能动学习探知情感的有效激发。

  如在“全等三角形的判定”新知内容教学中,教师利用全等三角形的现实生活性,先与学生进行全等三角形定义、性质的复习,然后抓住学生好奇、质疑心理,向学生设置了“小明有一块三角形的玻璃,不小心将一块三角形玻璃压成两块,变成了如图1所示的残片,现在小明要对图中作哪些数据测量后就可到建材部门割取符合规格的三角形玻璃并说明理由”的现实生活性问题。这样,教师在教学伊始,就激起了学生主动探知的学习情感,使他们的学习知识的能动特性得到有效激发,进而主动参与到全等三角形判定的教学活动中来。

  二、利用现代多媒体教学手段,激发初中生主动学习的情感

  随着科学技术的日趋发展,现代化的教学器材已经在学科教学活动中进行了广泛深入的应用。现代化的教学多媒体器材能够将抽象性、深奥性、复杂性的内容以形象性、直观性、生动性的形式进行有效展示,在初中数学有效教学中发挥着促进和推动作用。同时,初中生在教学多媒体器材使用中表现出浓厚的学习兴趣和积极的学习情感。因此,初中数学教师应将多媒体教学器材使用作为激励学生学习情感的有效手段,将数学知识制作成教学课件,通过电脑、投影仪、电视机、录音机等载体进行有效展示,提升初中生学习的情感。如在讲解“①如图2,它是一个多么漂亮的图案啊!请你在这个图案中确定一个基本图形,然后说出这个基本图形经过怎样的变换便可得到图3;②如图3,将它分成△OAB、△OBC、△OCD等三个等边三角形(包含三角形内部所有图形)。1)探究:△OAB怎样变换可以得到△OBC?△OBC怎样变换可以得到△OCD?△OAB怎样变换可以得到△OCD?2)思考:对称与旋转有何关系?”过程中,由于初中生对物体旋转平移的空间思维认识不太强,同时,初中生的空间思维能力较低,学生学习探知能动性不够明显。因此,在教学活动中,教师利用教学多媒体将问题的解答要求及运动过程通过生动、丰富、发展的教学画面进行展示,使学生对问题要求的解答能够形象直观,从而保持良好的情感参与其中。

  三、利用教学评价积极特性,触发初中生主动反思的情态

  评价教学活动是教师对自身教学活动效能或学生学习活动表现和过程进行科学、客观的评讲和分析的一种教学方式,它能够对学生学习情感的激发、学习技能的改善、学习效能的提升,起到促进和推动作用。因此,初中数学教师在开展评价性教学活动中,要采用鼓励性的教学语言,引导学生开展评价辨析活动,对学生个体或小组评析活动过程给予肯定性、鼓励性的评价,使初中生能够在积极情感作用下,主动深入开展分析、反思、辨析活动,提供评价辨析活动效能。同时,教师要以评促改,以实现初中生良好学习习惯的养成。如在新知传授巩固练习环节,教师在学习练习解题活动后,采用评价性教学策略,对初中生解题情况以及学习新知过程表现进行客观评析,并给予肯定评价,促进了初中生良好学习情感的培养。又如在问题辨析评价活动中,教师采用小组评价的形式,让学生组成小组对组内学生解题活动过程进行互评,教师进行适当指导,从而使学生在评价分析过程中反思、辨析的情感更加强烈,评价能力显著提升。

  总之,学生学习情感的培养,需要教师的有效激发,需要学生对自身不断要求。我相信,只要广大教师能够积极参与,就一定能为教学活动的深入推进贡献出自己的力量和智慧。

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