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偏远地区中小学教师校本“干预式”发展实证研

时间:2019-02-28 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  才智杂志社2019年01期目录文章:偏远地区中小学教师校本“干预式”发展实证研究

  摘要:办好学校要依赖于教师的发展,而偏远地区教师的发展受到诸多不利因素影响,比如教师本身的素质、接受培训的机会以及职级提升等。为了推动学校全面发展,我们依托地方高校,明智地把相关专业教授请进学校,把脉课堂,就具体教育教学过程中暴露的问题进行有针对性地对教师进行培养培训。这种尝试方式,形式上是一种行政干预式教师发展,实质上体现出的是教师“自下而上”的自主干预方式,实现了学校“干预”的预期目的,推动了教师主动求发展的欲望,从而实现了学校办学效益的最大化。

  关键词:学校干预; 教授; 中小学教师; 发展效果;

  “亲其师,信其道”。教师,作为“道”的载体,其所传播的各种道理,在一个学生成长的过程中,起到的巨大作用不言而喻,此外,教师在教育教学活动中发挥着重要作用,既是素质教育的组织者和实施者,又是促进基础教育改革的关键,决定着教育教学工作能否取得满意的成果。[1]

  西藏地处祖国西南边陲,幅员辽阔、地形复杂、气候特殊,因此,西藏的教育发展具有地理环境、气候条件、文化背景的特殊性。民主改革后,尤其是改革开放以来,党中央和国务院多次召开或专门召开西藏教育问题的会议,对西藏教育发展中的重大问题做出安排、决策和部署,体现了党中央对西藏教育问题的高度重视。本次调查以墨脱和朗县为例,两县均位于偏远的西藏东南部林芝地区,地处喜马拉雅山脚下,朗县距拉萨420公里,墨脱公路则在2013年正式通车,结束了中国最后一个不通公路县的历史。由于西藏偏远地区中小学隶属于自然条件较差的西藏自治区,其所在地区环境险恶、交通状况很不发达,加之我国的教师发展相关教育研究还未涉及西藏偏远地区中小学,为此本研究将是史无前例的。而且对西藏偏远地区中小学的教师发展现状进行研究将对西藏民族地区的教师专业发展、教育发展提供一定程度的指导意义,同时西藏偏远地区中小学的教师发展现状研究将会或多或少地反映整个藏区的相关情况,这无疑会对藏区教师发展、教育发展提供一定程度的指导。

  一、样本情况

  本研究采用了自编教师问卷,主要包括教师的进修状况、专业发展状况、职业认同、工作压力、科研水平等。采用完全随机抽样的方法抽取了西藏偏远地区中小学教师104名,其中朗县58名,墨脱县46名,初中教师46名,小学教师58名,男性教师有44名,女性教师有60名,样本详细分布如表1。

  二、调查结果与分析

  (一)未参加在职提高学历学习的教师接近半数

  在对西藏偏远地区中小学基础教育104位教师(其中有6人对此问题并未作答)进行情况的调查中,有52名教师参加过教师进修活动,表明西藏偏远地区中小学基础教育教师对进修活动比较重视,教师主体对自身的专业发展认识较充分;虽然有超过半数的教师参加过在职提高学历的学校,但仍有46.9%的教师未参加过任何进修活动,究其原因可能是因为西藏地处中国西南边陲,而本次调查的墨脱和朗县又属于西藏的偏远地区,中小学教师在此不便的地理环境下,缺少参加在职提高学历的机会,这将不利于偏远地区教师专业水平的提升。

  (二)教师专业发展的渠道比较丰富

  在教师专业发展的8种基本途径中,讲评课、在自己学校的教研活动(包括教研组)、本校或者其他学校的观摩课以及学校教务处组织的学习活动是西藏偏远地区中小学教师参与最多的四种活动,而教师进修学校的短期培训活动、教育项目专家进行的短期培训和在其他学校的教研活动为数不多。由此可以看出西藏偏远地区中小学教师专业发展的渠道较为多样,教师可以通过多种渠道获得专业发展信心,提高专业发展技能。

  (三)教师对理论和学科专业知识在专业发展中的重要性认识不足

  在对教师专业发展的期望方面,西藏偏远地区中小学教师对在职培训的期望中绝大多数人渴求在教学方法上得到培训,少数人则希望在学科专业知识、教育理论和其他方面进行培训。这说明西藏偏远地区中小学教师对教育理论和学科专业知识比较轻视,而更重视具有实践指导性的教学方法知识,教师作为专业发展的“主体”,应充分认识到自己的专业地位,以主人翁的姿态投入到教师专业发展的过程中,而不应该仅仅局限于教学方法的改进。[2]

  (四)教师对自身工作基本认同,同时也存在一定程度的离职和离校倾向

  在教师对职业的认同情况方面,主要对西藏偏远地区中小学教师调职和调校意向进行了调查。对换职业方面58.2%的小学教师和56.5%的中学教师表现出不同意,在换所学校工作方面60.0%的小学教师和44.5%的中学教师表现出不同意,这表明大多数小学教师对当前工作学校较为满意,而中学教师存在一定程度的调校意向。83.7%的小学教师和71.1%的中学教师安心于教师这份工作。这表明西藏偏远地区的中小学教师对教师工作较为认同,整体形势比较乐观,这将有利于西藏偏远地区基础教育的稳固发展。

  (五)教师的工作压力较大

  在对西藏偏远地区中小学教师的工作压力调查中,超于一半的中小学教师均表示感受到了来自工作的压力,更有几人表示工作压力很大,只有少部分教师没有感受到工作带来的压力。由此可见西藏偏远地区中小学教师的工作还是有一定程度的工作压力,这易使教师产生职业倦怠,不利于教师的专业发展。

  (六)教师的科研水平有待于进一步提高

  在调查中,研究者发现,中小学大多数老师未参加过教学研究;教学文章的发表方面,中小学教师发表文章所占比例分别为26.8%和15.2%;而参加过国家、或是省、或者地区教学研讨会的中小学教师均是凤毛麟角,所有被调查教师中仅有5名参加过相关活动。这表明西藏偏远地区中小学教师的科研状况不容乐观,他们的科研意识较为薄弱,进行科研活动的外部环境支持较弱、主动性亦不高。

  三、对策与建议

  (一)分析教师的离职和离校原因,努力创设让教师安心工作的环境和条件

  通过调查可以发现,教师当中存在一定程度的离职和离校倾向。因此教育行政部门的领导同志要分析教师产生离职和离校倾向的原因和动机,认真研究和分析导致教师出现这种倾向的原因来自于哪些方面,是政策方面的,还是管理方面的,抑或是薪资待遇方面的,认真回应教师在工作、生活方面的利益诉求,通过分析原因努力创设教师工作的环境和条件,让教师生活、工作得有动力、有尊严。   (二)优化教师的工作任务结构,化解教师的工作压力

  有一定压力是必要的,但如果教师工作压力过大,不仅不利于教师完成教学任务,同时也不利于教师的身心健康,进而产生对工作的厌恶和倦怠。从研究结果可以看出,西藏偏远地区中小学教师大多感到工作压力很大。教师的教学任务、作业批改任务以及对寄宿生的管理任务是教师教学任务重的重要原因所在。因此,教育行政与管理人员,要优化对教师的管理,有些不必要的任务、重复做的任务,能减轻就减轻,能不给老师就不给老师。老师们只有轻装上阵,才能有效地对学生教书育人。

  (三)促进教师科学研究意识和能力的初步形成

  基础教育课程改革要求教师要进行教育科学研究。在西藏偏远地区中小学,教师具备一定的科学研究的意识和能力对于西藏偏远地区中小学基础教育的发展具有重要的意义。西藏偏远地区中小学,其教育过程中出现的问题既有一定的普遍性、也有一定的特殊性,教师作为教学的一线工作人员,他们对问题的认识和解决方式在一定程度上决定了西藏偏远地区中小学基础教育质量的高低。而解决这样的问题,既要求教师具有一定的理论素养,也要求教师具有一定的科学的技术手段和方法。因此,教师通过读书、研修的方式掌握教育科学的理论素养和手段,及时发现和解决教学工作中的问题,并将这些作为经验累积下来,对促进西藏偏远地区中小学基础教育的发展具有十分重要的意义。

  (四)为教师创造更多的进修培训机会

  教师进修主要是指学历后的专业成长,进修课程应该概予专科或者本科内容,并有利于教师实现教学实践。[3]自治区政府为教师进修拓展有效渠道、提供各种机会,相关部门制定有利于教师参加在职培训的政策,进修学校也要通过开展专业化的研究与咨询服务,成为自治区主管部门在区域教育规划、重大政策问题和教育制度设计等方面的“智库”[4]。

  【参考文献】

  [1]赵静.天祝藏族自治县中学地理教师现状调查研究[D].西北师范大学,2013.

  [2]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D].陕西师范大学,2007.

  [3]李臣之.课程开发呼唤校本教师进修[J].课程・教材・教法,2001(05):6-10.

  [4]邵兴江,吴华.区县教师进修学校的发展问题与改革路径[J].教育发展研究,2013(12):58-62.

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