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中职汽车维修教学与学生自主学习能力提升分析

时间:2019-02-28 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  才智杂志社2019年01期目录文章:中职汽车维修教学与学生自主学习能力提升分析

  摘要:中职汽车维修专业具有很强的应用性与操作性,在专业教学中教师教学方式、教学内容、教学模式的不正确会引起学生的过度依赖或厌学。当前中职汽车维修专业学生的学习主动性差,对于实践技能的掌握程度也不足,这不利于汽车维修专业学生未来的就业与发展。因此,本文从当前中职汽车维修专业教学中学生自主学习的现状入手讨论存在的问题及原因,并从教学手段中提出具体解决对策。

  关键词:中职; 汽车维修专业; 自主学习;

  引言

  社会科技在不断的进行发展,作为新时代的我们应当紧跟社会前进的步伐,由于现今,知识更新较快,学生了解知识,获得知识更多的是通过自主学习的渠道获得,中职汽车维修教学老师在培养学生的过程中,应该更多的培养学生的自主学习能力。

  1 中职汽车维修教学自主学习新模式的研究

  中职汽车维修教学中新模式的培养应该紧抓“自主、合作、探究”这三个自主学习能力培养的关键点。

  1.1 自主

  所谓自主就是中职汽车维修教学过程中,应该充分给学生创造自主学习的空间,学生从自主学习的过程中,培养自己学习知识的能力。同时中职汽车维修教师应当以学生为主,通过对学生进行知识的指导、学习的组织以及外部环境的有效利用,充分调动起学生的积极性,从而使学生可以自主的进行学习,实现对知识建构的作用。为了培养学生良好的自主学习能力,中职汽车维修教学中自主学习能力的培养,中职汽车维修教学中,教师应该首先要有先明确树立培养学生自主学习能力的思想,然后通过在实践教学中,不断对学生进行培养其自主学习能力。

  1.2 合作

  所谓合作就是中职汽车维修教学过程中,教师与学生相互合作,一起探讨知识。中职汽车维修教学是一项实践性很强的教学过程。在这个过程中,教师应该与学生充分合作,这样才能激发出学生学习的兴趣,帮助学生高效的掌握知识和能力。在这种思维模式下学习,教学过程在中职汽车维修教学中是一个互动性的教学过程,中职汽车维修教师应该充分的给予学生们自主学习的空间,在教学实践过程中,充当一个引路者和指引者,不断的对学生进行自主学习能力的培养。

  1.3 探究

  探究在自主学习过程中是一项必不可少的关键活动,中职汽车维修教师在教学的过程中,应当帮助学生培养其探究能力,通过探究能力的提高,来实现自主学习能力的提高。探究需要学生身临其境的学习,因此通过合理的运用情景教学以及外部环境的刺激,可以更好的帮助学生学习。例如《汽车构造》和《汽车底盘结构与维修》课程,我们可以通过将相关的底盘传动、制动系统结构、变速器油的泄放等将教学情景合理的运用,帮助学生学习,通过设置相应的学习小组,使得学生可以相互合作,共同解决问题,从而完成学习任务,并培养自身的学习能力。

  2 通过任务驱动教学来提升学生自主学习能力的提升

  2.1 驱动教学的重要性

  传统的教学模式在中职汽车维修教学中,只是教师对学生单方向的知识传导,并不能培养学生自主学习能力的提高。通过任务驱动教学就应该对鼓励学生自主学习,培养自主学习能力,结合每个不同的学生总结教育经验,为课程改革做铺垫。考虑到现如今大部分学生有逆反心理,因此在汽车维修专业的课程教育中,中职汽车维修教师应该通过理论与实践相结合,让学生自己去学习,培养学生自我学习能力。

  2.2 驱动教学中注重过程的阶段性考核

  在任务驱动教学的过程中应该进行过程性的阶段考核,这个对于学生来说是十分必要的,在学生每一阶段完成一项任务后,需要对学生掌握情况进行一定的了解,而通过过程性的考核,可以有效了解学生在学习过程中是否掌握了相关知识点,以及学生的学习情况,其具有十分重要的意义,从另一方面来说,也是对学生学习的一种督促。

  2.3 驱动教学中考核内容应该联系实际

  在任务驱动教学的过程中,过程性考核的内容应当结合实际生活中可能会产生的问题而进行设计相应的考题,如此才能体现出结合实际生活,同时对于学生整个学习过程的表现、能力以及素质也应当作为主要的评分项,通过平时自己的表现从而顺利通过过程性考试,而不是通过一次考核就决定一切,让学生更加重视自己平时的学习以及生活。如在《汽车发动机维修与构造中》进行阶段性考核时就可以联系实际汽车维修中遇到的一些情形进行考核,全面激励学生的积极性,通过理论、实践相结合,中职汽车维修老师可以更好的了解学生的学习情况,从而对教学课程进行相应的调整。

  3 总结

  本文对中职汽车维修教学自主学习能力的培养进行了研究分析,从中职汽车维修教学自主学习新模式的研究和通过任务驱动教学来提升学生自主学习能力的提升两个方面来进行了分析研究,其中在新模式的研究中从自主、探究、合作三个方面进行了探究,在任务驱动教学的过程中,主要进行了过程性考核的培养。

  参考文献:

  [1]王会珍,钟琦.基于建构主义的现代教育信息化教学模型构建[J].赣南师范学院学报,2015(06):49-51.

  [2]张志俊.任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用[J].武汉船舶职业技术学院学报,2015(03):114-116.

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