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高职院校大学英语教师专业发展的制约因素及对

时间:2019-02-28 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  才智杂志社2019年01期目录文章:高职院校大学英语教师专业发展的制约因素及对策

  摘要:大学英语教师作为高职英语教学活动的主导者,其专业发展的质量严重影响教学效果。因此本文展开关于高职英语教师专业发展相关研究,对于高职教育可持续发展具有重要的理论和实践意义。基于此本文对高职大学英语教师专业发展所必需的素质入手,分析当前制约其发展的因素,旨在提出对策,实现英语教师专业的全面提升。

  关键词:高职; 英语教师; 专业发展; 制约因素;

  一、引言

  职业倦怠(job burnout)是指助人行业中的工作人员因工作强度过高,工作时间过长,并且无视自身的个人需要所引起的疲惫不堪的状态,也是过分努力去达到个人或社会的不切实际的期望的结果。[1]

  美国心理学家马勒诗和派恩斯(Maslach and Pines)从社会心理学的角度对职业倦怠进行研究,他们提出职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态,即情绪衰竭、去人性化(另译“非人性化”)和低成就感。[2]其中,情绪衰竭是职业倦怠的核心部分,指情绪情感处于极度疲劳状态,如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去,个体就会感受到一些负面的情绪,并对工作对象表现出消极、冷漠的行为,即去人性化。低成就感是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价的增长。

  20世纪80年代末90年代初以来,西方学者开始关注教师这一特定职业中的倦怠问题,取得了一些具有代表性的研究成果。总体而言,西方教师职业倦怠研究较为关注的问题是教师职业倦怠概念的界定、教师职业倦怠产生的原因以及缓解对策。

  近年来,随着国内对教师的心理健康日渐关注,对教师职业倦怠的研究也越来越多。严重的职业倦怠影响了教师的身心健康,甚至影响整个行业的发展,成为制约国家培养人才和发展人才的瓶颈。

  二、问卷调查

  为了了解高职院校大学英语教师是否存在职业倦怠现象,笔者参考了马勒诗编制的《马勒诗职业倦怠问卷》编制出《广州市高职院校大学英语教师职业倦怠研究调查问卷》,并调查了广州市共15所高职院校的大学英语教师,涉及的高职院校占全省高职高专院校的20%左右。

  问卷第一部分调查了可能影响教师职业倦怠的以下各种因素:

  1. 个人因素:性别、教龄、学位、职称、获奖情况、婚姻家庭情况;

  2. 组织因素:学校性质、班级生源、科研要求、激励机制、继续教育、教学设备;

  3. 工作因素:工作量、工作压力、学生基础、角色地位、工作时间。

  问卷第二部分为主体部分,从3个维度评估了教师职业倦怠的症状:E代表情感枯竭维度,有3个题项;F代表去人性化维度,有4个题项;G代表低成就感维度,有6个题项。调查内容和题项见表1。

  本次研究共发出问卷150份,回收问卷127份,剔除无效问卷7份,剩余120份问卷全部参与数据统计,并使用SPSS13.0软件进行处理。各题项得分情况如接上页见表2。

  三、研究结论

  从以上数据我们可以得出如下结论:

  1. 表2中13个题项全部为正向题项,各题项得分全部超过2分,这说明广州市高职院校大学英语教师群体存在着明显的职业倦怠现象;

  2. 表3中情感枯竭维度因子全部3个题项的平均分都超过3分,说明大学英语教师群体中存在比较严重的情感枯竭现象;

  3. 去人性化维度因子有一个题项平均分超过3分,其余3个题项得分在2-3分之间,这说明大学英语教师群体中存在轻度的去人性化倾向,其程度没有低成就感和情感枯竭高;

  4. 低成就感维度因子全部6个题项平均分都超过了3.5分,D1题项的得分达到了4.16分,这说明大学英语教师群体中所存在的低成就感倾向比较严重。

  四、职业倦怠成因探究

  1. 大学英语教师职业倦怠成因一

  本研究的结果印证了国内外多位专家学者的研究,但也不支持部分学者在职业倦怠问题上的假设。在本研究中,职业倦怠的总体状况、情感枯竭和低成就感水平症状比较高,去人性化水平较低。

  职业倦怠总体水平及其三个因子的调查情况可以用以下原因进行解释:第一,由于教师地位的提高,整个社会对教师的期望值也相应提高,作为高校教师,大学英语教师教学任务繁重,工作单调重复,教学受到考试指挥棒的束缚,无法实现培养学生英语交际能力的目标。加上国内英语教学费时低效,导致大学英语教师在学校地位偏低,社会评价不高。因此,其整体职业倦怠水平比较高。第二,由于工作量和考试压力大,休息时间得不到保证,家庭生活受影响,又要面对学历、职称晋升等问题,相当部分教师感到精疲力竭,因此情感枯竭程度高。第三,教师的修养也有助于教师不断地完善自己。尽管在现实生活中,去人性化地对待学生的现象屡见不鲜,但本次调查结果显示的去人性化因子的整体得分最低,这固然与教师不愿意过分暴露自身缺点这种自我防卫心理有关,但更重要的是作为文化继承者和传递者的教师是具有自我调节能力的,他们深深知道尊重学生和热爱学生的重要性,在工作中一旦发现有不良的征兆,教师会设法去调适自我、改善自我。第四,教师具有自我防卫的心理,作为社会地位较高的群体,其自我期待和要求都会比较高,而过高的自我期待水平往往导致个人价值不能得到实现时产生较为悲观的情绪。因此,觉得自己有较高成就的大学英语教师并不多见,直接体现就是低成就感维度得分在所有因子中最高。

  2.大学英语教师职业倦怠成因二

  在本研究中,职业倦怠的性别差异非常明显,在高职院校大学英语教师群体中,女教师在每个因子的得分上都比男教师高(见表4)。这似乎说明,与男教师相比,女教师的职业倦怠水平和情感枯竭的症状更严重。考虑到这个群体的特殊性,性别差异对职业倦怠的影响不容忽视。众所周知,外语教师群体本来就以女性居多,尤其是高职院校的大学英语教师群体。本次研究所统计的120名教师中,女教师就有99名,占了83%。从本次调查还可以看出,高职院校的大学英语教师群体较为年轻,教龄低于5年的教师就有48名,占了全部教师的40%。因此,可以这么说,高职院校的大学英语教师群体中,年轻女性占了相当大的比重。

  社会期望与角色的高定位使教师群体的抱负水平相对较高。女性教师在心理上比男性敏感,感情更细腻,更看重别人对自己的评价和理解,尤其是领导对自己的评价和理解,于是职业价值错位标准成为女教师群体成员的一个重要的心理压力源。初出茅庐且缺乏自信的女教师往往更容易产生自卑心理,进而引发心理焦虑,具体表现在人际关系处理简单、不能正确面对领导、同行以及学生的评价上。目前有些高职院校实行的定期观摩课教学、各项教学评比、常规检查等,也导致许多女教师疲于奔命,被动应付,致使其身心健康方面受到较大的负面影响。尽管目前高职院校教师的社会地位和福利待遇都有了较大的提高,可仍有些女教师对自己所从事的职业充满了矛盾感,这使她们的心理无法平衡,理想与现实的严重碰撞,导致她们产生心理压力。再者,教师工作的独立性较强,容易造成人际交往范围狭小、人际协作有限和自我封闭。教师之间通过相互合作增进融洽的机会较少,易产生“文人相轻”的局面。男教师由于交际面较广,往往有较好的宣泄渠道,而女教师要承担更多的家庭责任,交往范围一般比男教师更窄,宣泄渠道也就更少。访谈中有些女教师反映,社会对教师职业的评价好像很高,但除了打理家务外,整天就是跟学生打交道,也很难让人有成就感。

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