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基于手机app的翻转课堂教学改革研究

时间:2019-03-04 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:随着科技发展,社会信息化程度越来越高,借助于科技产物,方方面面都得到了很大的改变。对于教学来说,新的教学方式也不断涌现出来,"翻转课堂"也在这个背景下应运而生。这种新的教学方式改变了传统的教学模式,提升了学生的学习兴趣和学习效率。随着智能手机和无线网络的普及,"翻转课堂"得到了更广泛的应用和推广,本文主要介绍基于手机app的翻转课堂教学改革研究。

  关键词:翻转课堂教学论文

  一、翻转课堂的来由及其特点

  翻转课堂最早开始在美国科罗拉多州落基山的林地公园高中实践,起因是由于该校的学生因为种种原因错过正常的课堂教学,跟不上教学进度,为了弥补学生拉下的课程,该校的两名教师乔纳森・伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦・萨姆斯(Aaron Sams)开始使用一系列信息技术手段为学生补课,例如使用视频录制和网络技术,将自己的课程录制并上传到网上,供学生在线学习,出乎意料的是,这一举动收到了较好的反响,悄然的改变了以往的教学模式。两位教师的在线授课逐渐改变了传统的教室授课,学生则通过课前预习课堂完成作业来实现“翻转”。这一转变,不但节省了学习时间,更提高了学习效率。师生的角色发生了“翻转”,学生变成“主角”,教师则成了“配角”,学习的教材也发生了“翻转”,原本枯燥单调的书本文字,变成了“有声有色”的图像,甚至还有动画,这一系列的“翻转”,构成了这一教学模式的核心,最终被认可和推广。

  二、手机app平台的优势比较

  随着信息技术的不断发展,智能手机的普及,手机app逐渐为人们接受和大量的使用,app(外语缩写:App;外语全称:Application)是指智能手机的第三方应用程序,其可以运行在多个移动平台,如苹果的App Store,谷歌的Google Play Store,安智市场,还有黑莓用户的BlackBerry App World,微软的Marketplace等,普及率相当高,在翻转课堂的教学使用中,相较于传统的qq群,聊天室,微信平台等,具有以下优势:

  (一)便携性

  App是基于手机平台的应用软件,相较于电脑的应用软件,可以随走随看,只要具备无线或者网络通信条件,可以不限场地和时间,学生可以不限制在家中,教室,可以在地铁商场等地,在线观看学习,简单便捷,大大提高学习效率。

  (二)定制化

  qq,微信等通讯平台,其本身的代码不向公众开放,个人无法随意定制其中的内容,栏目的设置过于简单,功能较为单一,整体的设计框架基本限制于其原有的结构,不能依照课程内容进行设置,例如qq群的交流方式,基本限定于学习交流,对于一些学习当中出现问题,困难,教师可以予以指导,帮助排忧解难,其次,教师给予的学习视频,则基本用链接的形式交付学生,为学习增加了不便。对于作业的评价和打分,更是很难实现。而手机app平台,因其开放式的架构,可以根据教师的课程内容,进行整体设计和打包,在课程的整体架构下,设置不同的栏目和模块,例如可以设置在线视频,在线答疑,学习交流,作业指导等,学生可以做到一站式的学习体验,经过精心设计的内容,学生完全可以轻松的找到自己需要的模块,形式多样,用户体验优异。

  (三)互动体验

  教学的过程重在交流,手机app的使用,增强了人机的互动体验,其集合了点击,触发,交互,反馈于一体,内容涵盖图片,视频,动画等一系列元素,甚至可以融合一些小游戏,提升参与度,激发学习兴趣,让学生在原本枯燥的学习中,找到一丝乐趣。相比原本呆板的指导交流,它是“活”的,其最大的生命力在于学生可以自主的参与其中,自主的开展学习,甚至于产生“游戏式”的学习体验,转变传统的学习观念。

  当然,要想熟练的掌握这一高效的技术手段,作为教学内容的制定者,也需要面对一些挑战,主要体现在app的程序开发方面,必须具备一定的专业知识和操作经验,不过,随着app的普及,一些简易的开发工具在不断涌现,例如appery,Mobile Roadie TheAppBuilder等,只要教师稍加研究学习即可掌握,用此工具设计出的app软件,可以基本满足教学要求。

  三、案例实践―以高职艺术设计专业《广告设计》为例

  《广告设计》是高职艺术设计专业的核心课程(主要必修课),它偏向于综合性和实践性,在学习过程中,强调学生创意思维的培养和锻炼。高职的学生,有其独特的学情,例如学生的基础层次不齐,有的甚至没有一点绘画基础,还有个别班级人数较多,不能真正做到小班教学,为了兼顾各类学生的学习情况,提高学生的学习效率,我们将翻转课堂引入其中,取长补短,做一些有益的尝试。

  (一)准备阶段

  在课程实施之前,授课教师必须完成该课程的整体设计构想,只有基于一个完整的教学框架,教师才能清楚的设计出该app平台的栏目,即“硬件框架”,笔者总结整理多年教学资料,完成了课程的整体设计,并根据课程要求,提出栏目设置的通用型框架,共分为5个栏目,“课程介绍,教学视频,交流答疑,作业提交,作业评分”,内容涵盖了整个翻转课堂教学的始终,并将相关资料上传网络。

  以下简要介绍各栏目的功能:“课程介绍”栏目,即《广告设计》课程的介绍和授课计划,通过简明扼要的文字,告知学生本课程的学习目的,要点以及难点,让学生对课程的整体有一个笼统的印象。第二个栏目是“教学视频”,该栏目是整个平台的核心,教师必须上传事先录制好的视频,可以是教室的授课情况,也可以是ppt的内容,教学视频的目的在于学生的预习,可以反复,不限时间地点,该栏目是决定翻转课堂成败的重要一环。第三个栏目是“交流答疑”,此栏目功能类似聊天室,学生在学习过程中的遇到的问题以及解决问题的心得均可以上传,提目的在于提问或是分享。第四块是“作业提交”,《广告设计》课的作业多数是jpej的图片,在此设置好大小,分辨率不用太高,以节省上传时间,可以以相册的形式储存,简单方便,易于管理。最后一块是“作业打分”,关于作业的分数,可以不是百分数,而是以“点赞”的形式予以评价,“赞”数的愈多,分数越多。   (二)实施阶段

  课前,教师指导学生下载《广告设计》app的客户端,并依据课程学习的阶段性要求,有序的观看学习视频以及相应的学习资料,对于难点要点要明确指出,并反复观看,对于学生的在线观看时间和次数做跟踪调查,对不能及时观看的学生做适当的提醒。如遇到学生不能解决的问题,指导学生进入交流答疑栏目,通过师生之间的交流互动,解决一部分的问题。教师则通过平台收集学生的问题,分析归类记录下来。

  课中,教师首先布置本次课程的任务目标,待学生了解明确之后,教师积极引导学生围绕主要的知识点进行讨论研究,可以采用分组的形式进行,鼓励学生通过网络和实地调研等手段展开学习。在此过程中,教师应该扮演“配角”,为学生建立良好的学习氛围,树立学生自主学习的信心,不应该过多过度的进行指导,尤其是类似《广告设计》这样,以培养学生创新意识为前提的课程,让学生自主的通过互动产生创意,分享思路,优化方案,最后确定方案,才是本课程的最终目标。最后教师进行总结,简要点评,并布置课外的任务。

  课后,学生对课中的作业方案进行完善,将作业及时上传到平台,同学们可以在app的“作业点评”栏目中观看到各自的成果,并进行点评,教师则通过学生的互评得出最终的分数。

  在整个授课过程中,app平台的使用贯穿了学习的始终,大力推动学生的参与度和积极性,同时节省了授课的时间,提升了学习的效率。

  四、结论与展望

  随着信息技术的快速发展,将优势技术引入课堂教学,推动教学改革是必然趋势,但是,作为一线的教学工作者,在提升技术实操能力的同时,我们也应当清醒的认识到,技术终归是手段,课程内容的设计才是教学的核心。只有在课前做好教学内容的设计和规划,课中结合有效的技术手段,才能真正达成教学目标,更好的将知识传授给学生。

  (作者单位:湖州职业技术学院)

  基金项目:2015年浙江省文化教育传媒类教指委教育科研课题。

  参考文献:

  [1]焦淑华.移动app程序在高职英语翻转课堂教学中的应用.学园,2015.04.

  [2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计.现代远程教育研究,2015.04.

  [3]好搜百科.app http://baike.haosou.com/doc/594384-629238.html.

  [4]百度百科.翻转课堂.http://baike.baidu.com/link url=-K9Jm2OIokL3dihGTMTveQxRKl8jTljyFetjPfQnO9P NbcpjuOZxNIocVYDWtgqXmuHp7LrM4X4jCSfyb-H3uq.

  [5]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究,2013.01.

  [6]陈怡.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究.现代教育技术,2014.02.

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