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谈词汇记忆软件在大学英语词汇教学中的运用

时间:2019-03-04 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:英语词汇记忆是高校大学生普遍感到吃力的学习事项之一,这也对大学英语词汇教学有非常大的影响。词汇记忆软件在大学英语词汇教学中的应用,不仅有助于提升大学生记忆英语词汇的效率,还能进一步加深大学生对所记忆英语词汇的理解。文章对大学传统英语词汇教学中存在的问题进行了分析,对词汇记忆软件在大学英语词汇教学中运用的优势进行了论述,进而探讨了词汇记忆软件在大学英语词汇教学中的具体应用措施,以供相关人员参考。

  关键词:大学英语词汇教学论文

  一、引言

  从20世纪70年代至今的几十年里,我国大学英语教学取得了长足的进步,为我国的人才培养做出了应有的贡献。在世界经济大融合的今天,国际化高学历人才培养的需求更加突出了大学英语教学的重要性。教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这为大学英语教学指明了新的方向。要实现这一目标,词汇教学是重中之重。词汇是语言的基础,要想学好一门语言,掌握词汇是必要条件。离开了词汇,语言的交际功能也就无从谈起,更没有办法进行语言学习。词汇的学习和掌握直接影响学生的语言运用能力和思维能力。因此,可以说,科学地掌握英语词汇就相当于掌握英语中最重要、最基本的要素。然而,在对这些年大学英语词汇教学状况进行审视后,我们发现,英语词汇软件这一重要的教学资源并没有得到充分的重视和利用。本文将对此进行全面的分析,并提出了相应的解决方案,旨在为今后的大学英语词汇教学提供新的思路。

  二、传统大学英语词汇教学中存在的问题

  词汇教学始终是大学英语教学中亟待解决的问题,然而,多年来,在英语教学的实践中,有些教师对词汇教学的重要性认识不够,把它看成是学生自己的任务,以为只要学生掌握单词的音、形、义就可以了。而大多数的学生掌握单词的方法也只是简单地记忆词汇表中的单词,而且,多是为了应付考试的需要。这使得学生始终停留在被动掌握词汇的层面上。这种学习词汇的方法局限性很大,根本不是真正的掌握。这一点在四六级测试中暴露无遗,“学生在四级作文中的通病是道理全懂,语言不通,从作文的用词看,大多数学生用的词汇量不超过一千五。这暴露了学生平时在同义词、反义词、近义词及同一个意思的不同表达法等方面缺乏积累,不能够得心应手地表达自己”。学生英语词汇运用能力的欠缺,主要表现在以下几个方面:(1)使用时搜索不到所要的词汇;(2)词汇使用不符合语言习惯;(3)词汇使用不恰当。这些都严重制约着学生的应试能力。学生暴露出的这些问题正反映出教师在词汇教学中需要调整之处,我们需要一种科学的词汇教学理论指导下的全新词汇教学方法。

  三、利用预制词块进行词汇教学

  过去的音、形、义相结合的学习词汇的方法有它的益处,词汇当然是需要记忆的。然而,这只是一个开头,此外还需要掌握与这些词汇有关的内涵、引申用法及其联想意义等。

  Wallace认为,像本族语者那样认识一个目的语词汇就意味着能够(1)识别其书面和口头形式;(2)随时回忆起来;(3)与适当的物体或概念联系起来;(4)以适当的语法形式使用它;(5)口头上清晰地发音;(6)书写中正确地拼写;(7)按正确的搭配使用它;(8)按其适当的正式程度运用它;(9)意识到词的内涵意义与联想意义。因此,教师在词汇教学过程中应该注重词汇的语义和语境。语义分析可以通过对词与词之间相互关系的剖析将它们联系起来,以方便理解和记忆。根据词汇的语义关系网络,即词与词之间具有同义关系、反义关系、范畴关系、语法属性等,教师可以指导学生利用对比、分类和联想等方式理解词汇。

  要在语境中进行词汇教学,就必须注意词汇搭配。英国应用语言学者Lewis认为:“语言不是由传统的语法和词汇构成,而经常是由现成的多词词块构成。”词块包括各种搭配、短语、习语和惯用法等。这些预制词块在生成语言过程中起着至关重要的作用。通过对语料库的统计证明英语自然用语中大约有80%由预制词块组成。在记忆中随着我们对学习内容熟悉程度的增加,词块数量也会相应地上升。词块本身就是学习和记忆的基本单位。学生学习词汇的过程就是将词块内化为知识的过程。一种语言的生成,实际上就是根据语境要,对词块进行相应的选择。

  预制词块可减少学生的记忆负担,而以孤立的词汇为记忆单位的学习者在学习和使用时都将需要付出比这多得多的精力和时间。除此之外,如果学生在进行语言生成时所使用的是词块,则比起把独立的单词连接起来造句,误用出错的可能性就会小很多。

  要进行词块教学,就需要将词汇之间的语义关系对学生进行直观的展示,词汇软件是最为有效的工具。

  四、词汇软件在大学英语词汇教学中的具体应用

  长期以来,大学英语词汇教学往往效果不好的一个主要原因就在于学生被动掌握词汇,学习效率一般很低。大学英语教学中未能尽早引入英语词汇软件辅助自主词汇学习也是一个遗憾。尽管根据相关调查,我们的大学英语学习者大多数人都拥有或接触过各种词汇软件,但是绝大部分学生对词汇软件的基本知识和使用方法所知甚少,而大学英语教师在这方面也有一定程度的欠缺,他们本身在这方面也先天不足,无法满足学生的这些需要。当学生提出这方面的相关问题时,他们最多只是提供基于他们的直觉经验,有很大的盲目性。因此,很有必要首先给大学英语教师提供这方面的知识培训。应启发大学英语教师主动学习英语词汇软件的相关知识,特别是了解英语词汇软件的功能、用法和思路。在此基础上,还应结合预制词块,思考将英语词汇软件引入教学,通过课堂内外的任务教学安排,充分调动学生自主学习词汇的积极性。

  1.教师运用分析软件进行词汇教学与研究。现在较为专业的词汇分析软件有20余种,其中ATLAS.ti、NUD*IST、WinMaxPro、KEDS / TABARI、DIMAP等软件的功能较为强大,主要提供文本输入和管理、文本信息处理(词频统计、词语类目统计与分析等)、文本信息检索、建立词典及类目并据其对文本进行编码、处理结果输出等功能。这些软件使用步骤相对繁琐,而简单易用的则有Rost、WordSmith Tools、英语词汇分析工具、英语词频大师等。运用这些词汇分析软件大学英语教师可以对预制词块进行分析和统计,并给学生提供直观的数据,使学生对预制词块有个感性的认识。比如,通过对大学英语课文进行词汇分析可以发现:在书面问题中,英语多用名词词块、介词词块,而动词词块则

  相对较少。学生通过这样的分析结果自然就能得出英语相对汉语而言有名词化的倾向和介词优势的结论,在写作和翻译中也就顺理成章会体现这些特点,从而写出地道的英文而不是汉语思维的中国式英语。另外,WordNet和视觉词典(Visual thesaurus)还可以对词汇本身的语义场进行分析。词汇并不是孤立地存在于人脑中,而是以语义网络的形式储存的,这个语义网络可以通过语义场呈现出来。通过语义场可以把本来错综复杂的词汇关系变得非常清晰,通过建构词汇之间语义关系的语义场可以帮助学生去学习词汇,记忆词汇,使词汇学习趣味化。WordNet是普林斯顿大学的心理学家、语言学家和计算机工程师联合设计的一种基于认知语言学的英语词典,它把单词按照意义组成一个语义网络。其实,WordNet 的设计主要是受当前心理语言学中人类词汇记忆理论的激发,通过WordNet 学习者可以轻松找到一个单词的同义、反义、上义词以及下义词及其预制词块。将WordNet和语义场相结合,可以更好地帮助学生习得词汇。

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