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合作学习在高职英语教学中的应用分析

时间:2019-03-04 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:我国教学改革的不断深化,促进了教学模式和教学理念的创新,当前在教学工作中出现了很多新的教学理念和教学方法,极大的提高了教学的质量和效率,促进了我国人才培养工作。我国的高职英语教学工作也受到了教学改革的影响,出现了很多新的教学方法,其中合作学习就是其中比较常见的一种,通过团队合作的方式进行学习,能够有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,对高职英语教学工作有着积极的作用。所以本文就针对合作学习在高职英语教学中的应用进行探讨。

  关键词:高职英语论文

  新时期随着中国加入WTO及世界经济全球化的日益加深,外商投资企业纷至沓来,社会各方面对涉外人才的培养数量和质量提出了更高的要求,这对高等职业教育提供了空前的机遇,同时也提出了严峻考验。如何培养出优秀的高职英语人才成为广大高职英语教师不得不面对的一个课题。传统的课堂式教学模式逐渐表现出与当前时期不适应得种种弊端,鉴于此种原因,一些高职教师进行了一些有益的探索尝试,提出了一些新的教学模式,合作学习模式即是当前一个全新的教学模式。

  一、新时期高职学生英语教学的目标

  高职教育作为高等教育的一种特殊类型,其教学目标是培养具有高尚职业道德和大专以上专业知识水平,具有高级技能的实用型、创造型人才。随着随着社会经济、现代科学技术的飞速发展,社会对高职英语教育提出了更高的要求,越来越多的单位要求大学生既有好的专业知识又能熟练运用英语与人交往与合作,尤其是与外商谈判、交流、处理来往信函和电话等商务活动。

  二、对传统课堂式教学模式的重新认识

  传统的课堂式教学模式在一定时期内对高职学生英语能力的培养起到了重要作用,但也有其固有的弊端,这些弊端随着社会的发展逐渐显现出来。这种模式可概括为以教师为中心,重视词汇和语法知识的学习,整个过程教师满堂灌,学生用几乎全程听、记,其形式基本是黑板、粉笔、书、教师加课堂的方式,有的附带一点多媒体技术的应用,此种模式往往达不到应有的目的和要求,学生所学的英语语言也不能充分体现其交际的功能,不少学生毕业后英语水平仍停留为"哑巴英语"甚至"聋哑英语"。实践证明这种传统的教学活动学生缺乏自主能动性,学习兴趣不高,效率低下,已经不能适应当前形势下培养高质量得高职毕业生,迫切需要进行教学模式的改革。

  三、合作学习策略在高职英语教学中的应用

  近十余年来,合作学习目前作为一全新的教学模式在国外各学科中广泛应用,并取得了令人满意的效果。所谓合作性学习就是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动;以团体成绩促进学生的学习,以团体为评价标准,共同达成目标的教学活动,简单的来说,合作性学习就是以小组活动为主体进行的一种教学活动,互补性的小组成员间互帮互助,从而在最大程度上促进自己和他人的学习,达到共同的学习目标。这种全新的教学模式目前在高职学生英语教学中却鲜有应用报道,文章将对该教学模式在高职英语教学中的应用情况作一综述。

  1. 合作学习有助于发挥学生的自主能动性,激发学生的学习兴趣

  合作学习策略是以新颖的教学模式,它改变了课堂式教学以教师为主导,学生被动接受的传统教学面貌,而是以学生为主体,教师为"管理者"、" 促进者"、" 咨询者"、" 顾问"和 参与者"。教师根据学生英语水平和个性差异分成小组,以小组团体成绩为评价标准。这种模式使让学生认识到学习不是孤军奋战可以成功的,而必须相互依赖,通过组内交流、相互促进,才能共同进步;同时也使得学生的个人绩效责任感得以加强,主动在小组合作中尽力发挥自身的作用,从而调动其积极性,充分挖掘自身潜力,实现个人及团体进步。这种协作竞争的机制可充分激发学生的学习兴趣,调动其自主能动性,从而实现英语能力全面的快速进步。

  2. 合作学习有利于应用型人才的培养

  新时期随着经济飞速发展,社会对人的素质要求越来越高,不仅需要人们有竞争意识,而且更需要人们有团体合作精神以及与人沟通交流的能力,越来越多的单位要求大学生既有好的专业知识又能熟练运用英语与人交往与合作,尤其是与外商谈判、交流、处理来往信函和电话等商务活动。而合作学习恰好给予学生提供了一个沟通交流的参与平台,学生通过与教师与其他学生之间的互动交流、协作达到个人及团体成绩的提高,培养了学生的团体合作精神及沟通交流的能力,为以后踏入工作岗位做了充分的准备工作。

  3. 合作学习符合高职英语教学的特点

  由于高职学生生源的多样性,既有普高生,又有职高、技校、中专学生,英语水平较悬殊,相当一部分英语基础差,对英语充满恐惧、焦虑,对英语学习具有消极抵触情绪,而合作学习适应了高职学生的特点,它在突出合作主导地位的同时,努力将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合,加以利用,使英语学习从单纯竞争性情景,转化为合作性情景,有助于帮助学生克服英语学习的情感障碍,在沟通、互动交流及共同进步的过程中,重新树立对英语的兴趣及信心。同时合作学习适应了高职学生英语学习实用性强的特点。高职学生英语不是为了学术科研,而是为了沟通交流、服务于商业活动,它具有很强的实用性。合作学习以学生为主体,以实践为主线,通过师生及学生之间的互动交流达到团体及个人共同进步的模式与高职学生英语学习目的性很强的特点不谋而合。

  四、合作学习模式的具体实施

  1. 学习小组的合理划分

  教师应根据学生的性别、成绩、性格、背景等因素分成4~6人的小组,小组的划分遵循"组内异质,组间同质"的原则,既能使组内具有互补性,利于共同提高,又能保证组间公平竞争。对组内各成员明确其个人职责,避免互相依赖形成惰性。

  2. 教师的职责

  虽然合作学习强调以学生为主体, 但绝非教师对学生放任自流,而应做到有效得组织管理,对小组活动进行有效得监督和指导,引导他们朝着正确的方向发展。教师应根据学生具体情况科学地设计教学情景,使学生能轻松自如的参与其中,开展活动前向学生明确具体的学习目标,并根据学生学习态度、积极性、合作参与情况、语言表达、学习成绩等多种因素结合学生自评及组内、组间评价建立一个全面、客观的量化评估标准及激励机制,该标准应做到既能反映出合作学习的成就,又能体现个人对小组的贡献,以此标准对小组及个人进行评价,对合作学习进行评估。

  3. 合作学习的实施

  教师做好前期准备工作后,小组学习便可开展了,学生首先自学,提出问题,然后组内讨论,查漏补缺,弥补不足,纠正错误,解决疑难问题,最后由组长总结。此后由教师指导各小组进一步进行组间讨论,组间互相弥补,相互质疑,在小组互动中将学习内容深刻化,并解决疑难问题,使学生语言技能得以提高。教师根据各小组的合作情况及学习成果,参照个人自评和组内评价及组间互评,依据评估标准对各小组及其成员进行全面、客观、准确的评价。对评价优异的小组和个人给予相应得奖励,激励优异者,鼓励进步者。

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