• 我的网站
当前位置: 主页 > 收录文章 > >详细介绍
资讯信息

“全员育人导师制”教育模式的实践与探索

时间:2019-03-05 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:导师制一般是指对学生思想、学习、心理等方面进行针对性指导的一种教育制度。近年来,为提升高校教育品质,促进学生全面发展,各大高校开始实施"全员育人导师制"。本文通过调查与研究高校"全员育人导师制"模式教育实践的开展现状,为高校落实导师制提出一些可行性的建议。

  关键词:导师制论文

  新课改的不断深入,使教育者不断探索新形势下新的教育方式。它既要满足学生的心理需要,又要能帮助学生的心理成长,还要对学生学习有辅助作用。从2007年第一轮新课改的顺利结束,到08-09年素质教育的实施,荣成六中不断探索,完善了“学生成长导师制”,取得了显著的效果。全体教师在这一过程中不断学习、积累,弥补新形势下心理道德教育的缺失,也从一定程度上缓解了班主任的工作压力,强大了班主任后备队伍。

  一、学生成长导师制提出的背景

  1. 社会背景使然,导师制应运而生

  市场经济的发展,对学校教育产生巨大的冲击;网络和电视对孩子思想的负面影响;“读书无用论”的重新抬头;独生子女家庭、单亲家庭、重组家庭、贫困家庭、留守子女家庭等产生的家庭教育问题。这些会使学生的成长和个性发展受影响,倘若老师重视不够,有些学生的心理将发生变化,甚至行为异常,因而,虽是社会、家庭引起的问题,却仍要由校来解决,导师制应运而生。

  2. 教育基础雄厚,导师制切实可行

  素质教育明确把学生的发展置于核心地位,强调的是全体学生的发展,是每个学生的全面发展。归根结底,素质教育本质上是促进学生发展的教育,学生的全面、主动发展既是素质教育的归宿,也是实施学生成长导师制的目的。教育者的教育行为不仅是知识的传授,也包括道德教育、心理帮助等。从这一角度来看,导师制切实可行。

  3. 沟通已成习惯,导师制效果显著

  班主任是当下教育的主力军,他们担负着对学生进行思想教育、提升学业成绩、进行生活管理等方方面面的责任。长期以来,班主任们虽经不断学习充实自我,但仍有力不从心的感觉。导师制可以让更多的老师参与对学生的管理与辅导,从一定意义上,导师制让更多的老师有可能参加到班主任的队伍中来。缓解班主任的工作压力,扩大了班主任后备队伍。

  面对面的交流,让学生与老师距离更近,心灵也更近。讲完课就走,上课再来的老师,学生们对他们是陌生的;板着面孔进教室,拉长着脸训斥学生的老师,学生发自内心感到恐惧;只有课前、课后与学生们亲切交谈,课上严肃又不失幽默的老师,学生才会由衷地喜欢。导师制让老师们改变了形象,增进了师生的感情。让学生们“亲其师,信其道”。

  二、导师制实施办法

  (一)加大宣传力度,加强教师培训,开展经验交流,促进全员育人“学生成长导师制”全面实施

  学校通过全体教职工会议、校报、校园快讯、教研动态、校园网站等主阵地对教师进行培训、宣传,学习《荣成六中学生成长导师制实施纲要》,细化了《荣成六中学生成长导师制实施方案》,其指导思想是根据新课程改革对学生培养的新要求,结合办学特色,坚持以人为本,通过改变教育观念,探索适应时代和学生发展需求的新方式,从班主任负责制拓展为导师群体负责制,从教师灌输说教转变为师生平等对话,开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育,进一步有效推进我校的教育教学工作。

  强化目的意义的宣传。在促进每一个学生全面发展、充分发展、健康发展的新课程理念指导下,根据人才培养目标与办学特色,通过导师与学生建立密切的联系,及时进行个别指导的教育模式,是实现教学、德育、心理健康教育整合的有效途径,是提高学生结合素质的良好手段。导师制让更多的教师参与到学生的教育、教学管理之中,关注每一个学生的个性需求,导师制是对当前班主任工作的有效补充,将会开创班级管理的新模式。

  开展导师制经验交流,让对导师制认识深刻、在实施过程中获得收益的老师和学生展开经验交流和心得体会展示,让更多的老师、同学明白,在全员育人的大环境下,只有人人参与,融入其中,才能获得更大的收获。

  这些做法使师生关系更融洽,注重亲情化、个性化教育,把教师的关爱深入到学生的心灵深处;善于发现每一个学生的潜能,寻找发展其潜能的有效方法,促进学生的人格成长。

  (二)完善名师工程,加强教师宣传展示,促使成长导师制经验升华

  “学生成长导师制”作为办学特色,是由学生与教师(导师)通过双向选择,在学生自选导师的基础上,每位导师有针对性地选定6名左右的学生与他们结成对子。利用有效时间、不同场合开展有针对性的“导学”活动,即对学生进行思想上的引导、学习上的辅导、心理上的疏导、生活上的指导。通过聊天、谈心的方式,导师有意识地将心理健康教育的若干理论和操作技巧运用其中,导师与学生共同制定切合学生实际的成长计划和导师工作方案,利用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为,从而培养学生的健全人格。

  要做到这个层面,促进学生的成长,导师的素质至关重要。我们对导师提出的要求是:必须具有良好的政治素质和高尚的师德修养,学识广博、身心健康,具备引导学生身心健康成长的能力。这就要求教师们在实施导师制的过程中必须加大学习力度,快速促使自己的成长,加强自我心理储备,从而在导师制的开展过程中应对更实际的问题,转化更多的学生。

  开学之初,六中利用学校宣传栏、校园快讯等手段向学生介绍全体老师的情况,为导师制实施时学生自选导师做好充足的准备。为此强化了导师的聘任过程,初步确定学校的全体教务人员为第一轮聘任的导师。首先由学生根据自己掌握的教师信息,采取自选导师的方式,然后按照学生的综合水平,由班主任进行调整,将学生分配给不同的导师,每个导师都要负责不同层次的学生。当然,学生在平日的受导意识并不只局限于自己的导师,也可以带上自己的成长记录本,到自己可信赖的其他老师处学习,从而形成全方位、多角度、多层次的受导模式。

  (三)采取行政手段,完善机制,加大考评力度,促使导师制全面实施

  一项计划的实施成功要靠一种制度来加以监督、约束。结合一年半的实践,六中对《荣成六中学生成长导师制实施纲要》重新修订并加以完善。强化了教师在全员育人导师制实施过程的检查打分、转化学生人数、谈话次数、谈话质量、导师对学生的评价艺术等方面的评价机制,并计入《教师量化考核》中。成立了《荣成六中全员育人导师制领导小组》、《荣成六中全员育人导师制实施指导小组》,对导师制各个环节的实施、记录、评价,材料收集、各阶段经验总结、心得体会的落实等加以监督,分工明细,组织严格。

  (四)完善成长导师制实施过程记录,为学生成长提供更实用的案例

  为了使教师在学生成长过程中得到更直接的参考材料,促使学生三年的成长有条不紊,学校可以对学生三年的导师制实施过程进行严格记录,形成一个整合的本子。每学期有价值的谈话记录不少于4次,扩大谈话空间,形成成长个案。在每次谈话后,教师需要提出建议和要求,学生也必须在每次谈话后撰写200字的学生成长感受,促使学生在与教师谈话后的自我修正,强化学生发展的过程。一学期4次,一学年8次的成长转化,两学年16次完整的记录,外加每个模块的成绩记录作为横向比较,到高二学期末,学生在健康生活意识、自我心态调整、心理健康发展、学习方法运用等方面都能够有一个全面的上档升级,这为学生健康、稳健、成熟地升入高三打下良好的基础。再通过高三一年的打造,基本实现 “先成人,后成才”的教育理念。学生成长导师制三年的记录将作为学生发展报告的一个环节,与学生基础素养评定表一起存放在学生成长档案袋中。也就是建立了学生成长手册,在这一过程中,主要运用了谈心辅导的方法。

  为了能够更好地完善自己受导的每一个环节,更为了学生成长过程和老师授导过程少走弯路,班主任老师利用自己的休假时间,对班级的所有学生进行家访,掌握学生升入高中前、后各方面情况,为自己组织的主题班会以及各项班级工作做好准备,同时也为学生的导师提供了详细的资料。为了能更详细对学生授导,部分导师也在不同时段对授导过程中发现问题的学生进行家访,建立家长联络制度为解决学生的各方面问题提供条件。

  结合班主任家访、导师的走进学生家庭、师生平等对话等一系列活动,学校可以掌握丰富的教育教学必需的第一手资料,典型的问题在家长会上向家长通报,与家长形成共鸣,也使教育教学工作在素质教育的大潮流中取得了家长的承认。

  在此基础上,学校心理咨询中心趁热打铁,对学生进行高中学业适应性系列讲座、班级心理健康辅导和心理健康小医生的培训。

  当然,在学生习惯培养的过程中,教务处的老师对于部分违纪学生的说服教育过程也为全员育人学生成长导师制填上了浓重的一笔。在平日里,这些老师利用多年学生工作中的经验,仔细观察学生生活、学习的每一个环节,发现问题,立即对学生进行思想、心理疏导,对学生习惯养成起到了非常重要的作用。而对于违纪情节严重学生定期思想转化教育,更是导师制实施的重要环节。

  为了能使我校全员育人学生成长导师制顺利实施并取得成效,我们采取了学生评价和学校评价两种途径双管齐下。首先是学生评价,为了避免个别教师的导师制工作流于形式,我们每学期进行两次学生成长导师制学生问卷调查,并制定了《荣成六中导师制不良实施过程应对预案》,对不负责任的老师加大教育和培训力度,从另一个层面促进师生的共同发展。在调查中,让学生对自己的导师授导过程的责任心、知识认知层面、谈话设计、自己在思想、生活、心理以及学业方面的收获等各个层次进行评价。其次是学校评价,学校依据学生成长导师制记录本记录情况进行打分,结合学生自选导师情况汇总和学生对导师评价情况对教师在学生成长导师制实施过程中进行评价,结果纳入年终百分考核中。其中学生问卷占30%,成长手册的记录情况占70%。

  (五)完善的导师工作制度

  (1)导师要在确立受导关系的一个周内熟悉受导学生的各方面情况,包括学生品德、学业水平、身体素质情况、家庭情况和心理健康情况等方面的现状,并填写好《荣成六中学生成长记录手册》中的学生基本情况栏目。

  (2)一个周内要与受导学生进行第一次谈话,按导师工作原则与受导学生确立受导关系,并做好受导记录。

  (3)确立受导关系后每周导师与学生至少进行一次谈话,了解学生本周的成长情况,解决受导学生存在的问题,如有必要可以做谈话记录,也可以不做记录。

  (4)每次模块考试后,导师必须与受导学生进行谈心,总结一个模块学习以来的学习与生活情况,解决学生存在的问题,对学生的学业水平变化等内容填写受导记录。

  (5)导师应该加强与学生家长的联系,在我们这种模式下,与家长联系共同做学生的思想工作,已经不只是班主任教师一个人的事情了,学生导师要与学生家长建立更加紧密的联系。

  (6)学期开始到教务处领取自己所分担学生的成长档案,学期临近结束上交受导学生成长记录手册,并填写受导学生的操行评语。

  (7)每学期在学期中与学期末,导师要写出自己的导师工作总结,反思与总结学生工作的经验与教训。

  三、导师制实施的成效

  1. 教师的教育观念转变极大

  在很多教师普遍感到在今天的学生越来越难沟通、理解,越来越难教的情况下,“学生成长导师制”活动的开展,极大地转变了教师的教育观念。“十个手指有长短”,教师开始能正确地看待“问题学生”,遇到问题学会了换位思考;能承认学生的差异,善于倾听学生心声,善于发现他们身上的闪光点。很多教师感叹:导师制活动与新课程改革完美地结合在了一起,真正实现 “教书”与“育人”相结合。教师从教“学”走向导“学”,自觉地把自己从学生的“学业教师”转变为“人生成长导师”。

  2. 师生情感更加融洽

  导师不是以“居高临下”的“说教者”而是以学生的朋友、参谋的身份与学生相处,坦诚以待,学生感到从未有过的可信,师生之间建立了积极平等的互动,以尊重学生的个性与学生沟通,以谈心形式关注学生的整体生活,师生间的感情日渐深厚。

  3. 被导学生深深受益,自身素质有了提高

  首先体现在教学相长。由于情感的投入,学生对导师所任的课程产生了兴趣,学习成绩有了提高。另外师生之间的沟通也变得轻松和有效多了。例如六中曾有一名从菏泽地区来借读的学生,借读原因就是在家没人理,在校没人管。然而在来到我们学校,实行导师制之后,在他和导师成为朋友之后,不知不觉之中我们看到了一个曾经令教师和家长非常失望的学生变成了一个能自觉克制,遵守纪律的学生,并且学业成绩也从高一的问题生变到了现在的优秀生。从这里也真正让我们体会到导师制的力量是多么巨大。

  4. 学生管理焕然一新

  首先表现在学生的品行有了很大改观,以前很多学生见到老师都不会打招呼,而现在,很多学生不但会打招呼,还弯腰给老师鞠躬;其次就是学生的逃学率、辍学率、转校率明显降低;最后,学生开始养成了自主学习的习惯,学校也开始采取无人值班制。

  总之,学生成长导师制活动是符合当代社会需要,符合家长望子成才的需要,符合让每一位学生都有所发展的教育思想,为了让学生得到更好的发展,个性更加鲜明,在教育过程中,学校应该将导师制进行到底,让学生在循序渐进中发展、进步。

相关信息
关于才智 | 建筑期刊 | 收录文章 | 投稿须知 | 联系我们 | 网站地图
主管单位:吉林省行政学院高新技术人才市场    主办单位:《才智》杂志社 国际刊号:ISSN1673-0208   国内刊号:CN22-1357/C   邮发代号:12-344
才智杂志社版权所有@未经本刊授权,不得转载本站资料