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小学数学课后作业设计有效性的提升策略

时间:2019-03-05 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:在小学教学范围中,学生参与课堂学习需要经过一个完整的阶段。从预习到复习,学生需要在不同节点中完成教师分配的任务,进而达成夯实自身知识点掌握能力的目标。本文以小学数学为主,针对小学数学课后作业这一板块首先分析了当前小学生完成数学作业存在的问题,其次则对提升小学数学课后作业设计有效性的策略进行了深入的研究分析。

  关键词:小学数学论文

  当前,教育理念和方法都发生了巨大的变化,新课程理念也在小学数学教学中得到了渗透,传统的课后作业设计方法已经不适应当前的教学环境,也不适应新时代小学生的心理特点。因此,教师应积极对传统课后作业设计中存在的问题进行反思,并实现课后作业设计的创新。

  但是,依然有一部分教师沿袭传统的作业设计方法,全班所有学生要完成相同内容的作业,使得作业的层次性得不到凸显,并且作业的种类较为单一,还有很多内容是从课后辅导材料中抄袭的,无法体现教学的针对性。小学生正处于活泼好动、自制力差的阶段,对于他们喜欢的事物,他们有较高的积极性,但是如果兴致不高,他们不仅不会主动完成作业,还会由于自制力差而无法在规定的时间内完成作业,从而无法使数学作业发挥应有的作用,进而就会影响他们数学成绩的提升。为了能够改变小学数学课后作业设计的困境,我们可以通过如下方法实现对课后作业设计方法的创新:

  一、采用分层性作业设计方法

  学生与学生之间有着很明显的个体差异。在学习的过程中,每个小学生对于数学知识的接受程度都是不同的,数学知识水平也存在较大的差异,有的学生非常喜欢数学,因此利用课余时间掌握很多数学知识,而有的学生认为数学枯燥无味,勉强完成教师布置的作业。因此,在进行课后作业设计的时候,教师应尊重每个学生不同的学习需求,根据学生的差异性设置不同层次的作业

  题,使每个学生在自己力所能及的范围内获得成就感。教师可以将学生分为A、B、C三个层次,在布置作业的时候,C层次的学生

  必须完成基本习题,其他习题可以根据个人情况来选做;B层次的

  学生应完成基本习题和附加题,其他习题根据个人情况选做;A

  层次的学生需完成基本习题、附加题和五星习题。通过这种分层次的作业设计方式,能够使学生的需求得到充分满足,也可以使学生的能力水平得到提升,并努力挑战下一个层次的目标,获得学习的乐趣。

  二、设计探究性的课后作业

  探究性的课后作业就是指让学生在做作业的过程中,通过自我调查、动手操作、合作沟通、数据分析等方法完成数学作业,从而加深对数学知识的印象,并具备数学自学能力。一直以来,教师往往将作业当成巩固学生知识的工具,而没有将作业当成能够带领学生探究的手段。因此,在设计课后作业的时候,应适当增加探究性的话题,让学生能够有独立思考的空间,并且让学生学会发掘数学公式、理论背后的含义,并灵活运用数学知识解决实际生活中的问题。例如,在学习四则运算的时候,教师可以为学生布置这样的课后习题:“请与妈妈共同去菜市场买菜,并将购买的种

  类、数量进行记录,帮妈妈计算出买菜的全部花费。”在学生做课后作业的过程中,就会利用乘法将每种菜的数量和单价相乘,并用加法相加,再对商家的折扣使用减法扣除。通过这种方式能够使小学生在实际生活中体验到数学的重要作用,并思考数学与生活的联系,从而锻炼小学生数学思维的形成。

  三、在课后作业中增加趣味性

  兴趣是小学生学习的动力。如果能在数学作业中感受到快乐,他们一定会主动进行探索,并在数学学习的过程中感受成功的喜悦,激发自己对数学的好奇心,从而感受到数学的趣味性、活泼性与魅力,主动走进数学的世界,努力学习数学知识。因此,教师要在课后习题中增强趣味性因素,让学生在愉快的心情下完成数学作业。例如,学习“圆周率”后,教师可以布置学生上网收集有关数学家祖冲之的资料,进一步感受作为一个文明古国和数学大国的历史。学习“统计图”后,教师可以布置学生把本班学生的兴趣爱好、饮食习惯制成统计图,通过调查分析提出相应的意见、建议等。这些源于生活的、不拘一格的数学作业,必然会激发学生学习数学的热情,提高学习效率。

  总之,为了提高小学数学课后作业设计的有效性,我们应从小学生的心理特征入手,对传统课后作业设计中存在的问题进行改革,从而调动小学生的学习积极性,培养他们的数学思维。

  参考文献:

  [1]王军.小学数学课后作业有效性研究初探[J].新课程导学,2014(19):44.

  [2]陈必君.初探小学数学课后有效性作业[J].小学时代:教育研究,2014(9):12.

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