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探究以行动为导向的中职教学模式应用

时间:2019-03-06 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:以行动为导向教学方法是以教师引导为辅,学生自主学习为主的教学模式,学生在自主学习中分析问题和解决问题的能力得到提高。对于中职教育来说,我们要更加注重学生的动手能力和学习能力,因此这种学习方法也在教学中得到重视。

  关键词:中职教学论文

  中职教育以培养应用型人才为目标。教育部提出要积极推行生产劳动和实践相结合的学习模式,把工学结合作为职业教育的人才培养模式改革的重要切入点,引导课程教学内容和教学方法的改革。

  行动导向法源于任务驱动教学法,将以往传授知识的传统教学理念,转变为以解决问题,完成任务为主的多维互动式教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极学习状态,以行动为导向的学习状态,使每一位学生能够根据自己当前实际问题理解,运用共用的知识和自己特有的经验提出方案,解决问题。

  学校的中心工作是教学,教师引导学生提高课堂有效性,是保证教学质量的关键和先决条件。苏霍姆林斯基认为:教师应当始终把引发学生和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。我校中专班是典型的健盲合班,教学方法上具有其特殊性,让健盲互助式合作完成任务,互动式学习,是我们教学课堂的亮点。

  1.结合学生心理特点、专业特点,做到目中有人

  1.1 充分了解学生的心理特点。中职健盲生文化基础薄弱,学习主动性差,有的被迫于家长要求,有的盲人被迫无奈,有的茫无目的,当然也有立志学医的,因此,作为一名教师有责任帮助引导学生明确目标,端正学习态度,提高思想觉悟,使学生有积极的人生态度和良好的自我意识,而教师引导培养自主学习,有利于中职生获得成就感,能自主自发自动的完成教学工作任务,在不知不觉中掌握知识点,从而增强学习临床专业知识的自信。

  1.2 充分了解专业特点。《推拿妇科》在中医康复保健专业中专生的第三学期学习,之前已经具备一定的专业基础知识和临床实践能力,教师联系基础知识,引导临床专业思维,很有必要。《推拿妇科》的学习,重点内容有辨证诊断及推拿手法的治疗方法和实训。笔者认为,辨证由学生的《中医基础知识》自行可做知识辨析,而推拿临床治疗手法方案,是在辨证正确的方向引领下,做推拿手法、归经,穴位的组合拳。

  1.3 充分启用职教新理念。教学环节中布置预习作业,课堂讨论,思考病案,推出一套最佳手法治疗方案。以上四步的应用,符合职教新理念,课堂模拟情景,角色扮演,"做中学"、"学中做",通过一步步的任务驱动,最后,学生自体参与活动而学习和掌握知识。

  1.4 基于行动导向法的教学五部教学的运用。预学、论学、助学、展学、获学五部教学法,充分运用到学习的全部过程中,在师生,在健盲互助的双边活动中,不断的通过一个一个的行动任务,实现主动认识知识,主动探究知识,主动运用知识,从而收获知识,实现自我价值。同时将学生分层次教学,课堂教学始终以行动导向贯穿与五部教学法。

  2. 行动导向法在教学五步法中的应用,做到胸中有书

  2.1 预设目标,布置预学导案作业。预学导案作业可以有很多种内容,如课前请同学们针对新的章节,分别找出三道考试题或者自己最感兴趣或最喜欢最关注的三个问题,并作出答案,这个方法也适用于期中期末《请大家来出题》,教师筛选后出题,优点在于通过被动完成作业,提前对了解知识,做到心中有数。也可以针对内容教师下发知识串联的填空题型,让学生根据出题,使用书本或手机,或不耻下问,最终顺藤模瓜找出知识点,推动自主学习能力,做到学习前胸中有书。

  2.2 教师整理作业,学生课堂讨论。教师在作业批阅中可以挑拣出有亮点的问题,有思想的作业,也可将大部分同学的知识做以了解,便于课堂的点评。以作业为线索,串讲内容,对于有创新的作业和大部分重复的问题,将成为教学重点内容了,作为课堂讨论点,来辅助教学完成。课堂内容源自课本,又源自学生,最终回归于学生。或者将预学导案作业进行小组讨论研究。这也是小组论学内容的部分。

  2.3 思考病案。在第二阶段的预习作业中,已经掌握基础知识后,每次给出两道病案分析题,请学生写出诊断、辨证、辨证分析。通过基础知识的资料为线索,运用中医诊断学的辨证工具,将辨证一一作出分析,推理出辨证结果,使知识温故知新而熟练应用。对于临床妇科,多接触病案,有利于理论结合实际,为临床做桥梁的铺垫。在课堂中,可由明盲生搭配组成小组模拟表演,口述病案情景再现,并进行讨论,同时也使学生在笑声中轻松的掌握了知识。在学生展学内容的展示过程中,各组聆听评判对错,教师参与引导,在各组讨论时,教师不时关注明盲生的小组互助,薄弱小组进行指导助推。

  2.4 整理得出最佳手法治疗方案。通过以上的教学过程,教师根据课堂具体知识的掌握情况,拓展延伸临床知识,结合掌握的知识,各组制定最佳治疗方案。各小组进行评比,对于优胜小组教师可以给予奖励品,如针灸针,盲文纸等,鼓励学生的学习行动的结果。每一小组以两个三互小组六人为一组,组长记录每组学生完成行动任务的情况,这将成为教师最后的成绩以及评价记录,这也是教学五步法的获学部分。

  3.行动导向法实施收获

  学生树立了不拘泥书本方案,可根据知识的掌握,抓住病案的线索,进行保留思考,另立方案。同时不被课本中的方案成为先入之见而约束思考。运用基本手法,经络归经,穴位治疗等知识,做一套组合方案,但教师必须要求对做出理论依据的分析。在课堂上发表意见时,重在过程的思考,教师的引导,正确认识临床的多变性,但是万变不离其宗,离不开中医诊断知识。手法治疗方案,在实训操作中统一进行练习,但保留个人治疗方案的思想火花。

  这样的教学方法,有利于学生在使用基础知识时,跳出课本,灵活运用,做到心中有据,心中无书的效果。在作业中教师的检查,将有代表性的、全面性的将治疗诊断知识和治疗方案,呈现于有限的课堂上。鼓励自创治疗方案,切不可无依据,学生通过搜集资料、思考,运用基础知识的方法武装大脑,从而树立临床诊断思维,加大临床诊断的信心。最终将教师的引导和学生的讨论,组合出一套最佳的治疗方案,不批判不同的思想。

  在《推拿妇科》中应用教学五步法,效果明显,结果可喜,使学生由被动变主动,有无知变自信,由无从下手到思路清晰。教师给任务,学生主体完成任务,思维活跃了,课堂气氛融洽了,同时调动了全体,不再是教师一言堂,而是百家争鸣。学生中有发现书本的不足,加以补充的,且依据充分可信。手法治疗方案除了书本外,通过理论结合实际,开拓创新思维,出现了很多可喜可贺的新治疗方案,即同一种病不同的方案,达到殊途同归的效果。如,妇女更年期综合征,可有针灸、刮痧、推拿、足疗等不同治疗方法,也可组合在一起。课堂做分组讨论,由教师做出评价引导,充分调动学生自主性、积极性、使学生成为课堂的主人,学生尽可能全体参与到自己的劳动成果的成立过程中,课堂俨然学生的"一个学术思想争鸣会","思考着倾听会",不愧是"百家争鸣,奇花开放"!

  参考文献:

  [1]成为品.《按摩学基础》. 中国盲文出版社第一版 2007年9月22-23

  [2]章志光.《心理学》. 人民教育出版社 1995年7月1日260-262,437-450

  [3]邵宗杰.《教育学》.华东是范大学出版社 2001年1月第二版 53-57 281-309

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