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高校思想政治理论课与日常思想政治教育融合之

时间:2019-03-06 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:思政教育是当代高校普遍开设的公共必修课之一,但学生却对该门课程缺少浓厚的兴趣,教学效果不佳俨然成为阻碍思政教育目标实现的主要因素。经过调查与分析发现,由于教师对思政教育理论课认知较为肤浅,始终难以摆脱传统灌输式教学方式,教学与学生生活实际缺少相关联系。基于此,本文分析了思政理论课与日常思想政治教育融合的必要性及现实困境,并提出了几点具体融合路径。

  关键词:思想政治论文

  思想政治理论课和日常思想政治教育是大学生思想政治教育的两个重要方面,前者是主渠道,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,主要通过教学活动训练学生的政治思维和道德思维:后者是主阵地,以党团组织、社团活动、班级工作为载体,通过日常管理和教育活动对学生进行思想、政治、道德教育。二者各有侧重,各有优势,应当相互配合,相互补充,才能实现思想政治教育的全面、协调发展。但从目前的情况看,这两个教育途径基本处于各自为政的状态,学生在课堂上获得的理论认识难以在日常教育活动中得到深化,日常教育也极少借助思想政治理论课堂,使丰富的教育活动缺乏理论的提升,从而造成学生思想道德知、情、意、行教育的严重脱节。探索两者如何配合、融通,是当前提高大学生思想政治教育效果的必然途径。

  一、思想政治理论课与日常思想政治教育有机结合是培养大学生形成良好的思想政治素养的必然选择

  大学生思想政治教育的目标,在于通过各种形式的教育活动,用不断发展的马克思主义理论武装学生头脑,帮助他们树立坚定的政治方向,形成正确的世界观、人生观、价值观,提高思想政治素质,成为合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。思想政治教育活动必须符合大学生思想政治品德形成的规律,才能达到教育的目的。

  从一般意义上讲,人的思想政治品德是主观因素和客观因素交互作用的产物。一方面,思想政治品德的形成是内在的知、情、信、意、行诸心理要素的辩证运动、均衡发展的过程,即人们要首先形成对社会的思想政治品德要求的正确判断和认识,并按照一定社会的思想政治品德原则去评价周围的人和事,通过这种情绪体验坚定品德信念,锤炼品德意志,并最终转化为实际行动。另一方面,人的思想政治品德的形成和发展也离不开外部环境的影响,包括受教育者生活生长的社会环境、家庭环境、交往环境、学校环境等。

  人的思想政治品德形成发展的规律,反映到大学生思想政治教育活动中,就要求以理论教育为主的思想政治理论课与以实践养成教育为主的日常思想政治教育相互配合,共同为学生形成良好的思想政治素质创造条件。具体表现在:

  ――以思想政治理论课为主体,加强马克思主义理论教育,帮助青年学生形成对马克思主义的正确理论认知和价值认同。马克思主义之所以被人们所接受,首先在于其理论体系的正确性和科学性。没有对马克思主义理论正确、深入的理解,没有对社会主义核心价值体系的准确把握,就很难形成对社会主义理想信念和道德准则的实际认同。当前一部分大学生思想状况中存在问题,一个重要的原因就是他们对马克思主义理论缺乏正确的认识和把握。比如,对马克思主义存在一些错误认识,把苏联和东欧社会主义国家制度的失败等同于马克思主义的失败,认为中国也应该放弃马克思主义;或者认为马克思主义是早期资本主义的产物,带有很多空想和推测的成分,共产主义是虚无缥缈的东西;或者认为马克思主义仅仅是一家之言,是若干思潮中的一种,不具备指导意义,应该和其他社会思潮平等竞争,等等。再如,相当一部分大学生缺乏理论兴趣和理论思维,特别是在当前物化的社会环境中,急功近利的心态使学生们很难静下心来深入研究理论本身,而极易被某些西方思潮时髦的话语体系、炫目的理论范式所迷惑,一知半解,人云亦云,否定马克思主义和社会主义。这种现象的存在,要求思想政治理论课发挥其理论教育的作用,坚持用理论的魅力吸引学生,纠正学生对理论的错误认识,培养学生用马克思主义的立场、观点、方法解决实际问题的能力。

  ――以思想政治理论课的实践教学和日常思想政治教育的实践活动为载体,强化学生对马克思主义信仰的情绪体验。社会实践是人的正确思想形成发展的源泉。人的思想是社会环境和客观事物在人的头脑中的反映,正确思想是对社会环境和客观事物的正确反映,社会实践则是人与社会环境和客观事物相联结的唯一纽带和桥梁,人们只有通过实践才能接触事物的现象,更要通过实践才能透过事物的现象发现事物的本质和规律,形成正确思想。学生参与社会实践的过程,就是按照社会主义思想政治道德规范的要求,实现道德践履的过程,在这个过程中,青年学生必然会产生丰富的情绪体验,或愉悦,或激动,或信服,都能帮助他们体会社会主义思想政治道德规范蕴含的巨大合理性,进而形成较高的认同感。因此,思想政治教育者关注通过实践教学和社会调查、志愿服务、公益活动等方式,引导学生在实践中受教育、长才干、作贡献,以激发学生情感,深化对教育内容的认识,增强社会责任意识感。

  ――发挥日常思想教育活动的优势,创设良好的校园环境,引导学生自觉选择正确的价值取向,形成正确的行为习惯。环境对一个人思想意识的形成极为重要,它的影响不是强制的、有形的,而是无形的、潜移默化的,这种影响使人们在不知不觉中受到心灵的感染、哲理的启迪、情操的陶冶,使人的思想情感发生变化。当前,随着改革开放的深入和市场经济的发展,社会结构日趋复杂,各种思想意识纷纷涌入,传统的道德价值观念和评价标准受到怀疑,人们不再从同一个视角、同一个层次去理解世界,社会主义的理想信念在这样的冲突和怀疑中受到了极大的挑战。人们越来越陶醉于由经济变革带来的物质享受之中,从中获取轻松的娱乐和充分的宣泄,却忽略了人格精神的塑造,价值判断日趋功利化,逃避奉献,否定崇高。甚至一夜成名的文体明星、一掷千金的商界富豪成为很多大学生心目中的偶像,金钱、权力成为评价一个人成功与否的唯一标准。这些都给思想政治教育带来了负面的影响。日常思想政治教育要充分发挥自身优势,着力在校园文化建设上做文章,坚持校园文化的主旋律,构建积极向上、高雅健康的校园文化体系,潜移默化地对学生的思想观念、政治信仰、生活方式、价值取向产生影响。要发挥党团组织的作用,加强对学生的理想信念和爱国主义教育;要重视大学意识形态建设,引导正确的政治方向;要营造良好的校风、学风,培育符合时代要求的大学精神风貌;要占领网络阵地,用正确的观点引领学生的网上生活。

  二、思想政治理论课和日常思想政治教育的不协调影响了大学生思想政治教育的实效性

  从理论上讲,思想政治理论课与日常思想政治教育的相互配合似乎是一个不需质疑的问题,实现二者的有效配合,必然对提高大学生思想政治教育的实际效果大有裨益。然而,目前很多高校存在的普遍现象是,思想政治理论课与日常思想政治教育还基本处于 互相分离的状态,各自为政,互不干涉。主要表现在:一是具体教育目标的分离。虽然二者在总的教育目标上是一致的,但是在具体的教育教学目标设置上,思想政治理论课因其学科特质,主要关注理论的灌输,而日常思想政治教育则力图通过各种实际工作达到管理育人的目的,二者之间缺乏相互的支持,无法形成一个完整的教育系统。二是教育过程的分离。思想政治理论课在绝大多数情况下只是被作为一门课程看待,而忽略其不同于其他专业课程的思想政治教育特点,教师只是进行教学工作,并不参与学生的思想教育实际。而日常思想政治教育则多以行政管理的形象出现,对思想政治理论课堂无法介入并产生影响。三是教育教学人员的分离。由于在学校属于不同的管理序列,思想政治理论课教师与从事日常思想政治教育工作的人员如辅导员之间缺乏必要的沟通,相互之间缺乏了解,导致前者缺乏对学生的真实了解,后者陷于琐碎的学生管理事务,缺乏理论的提升。

  思想政治理论课和日常思想政治教育的明显分离,已经直接影响了大学生思想政治教育实效性的提高。

  从思想政治理论课层面看,教学实效性相对较弱的问题一直没有得到有效的解决。就教学内容来说,近些年来,教师越来越重视研究学生的思想生活实际,丰富和改进教学内容,如加强学生心理健康教育、生涯规划指导、时事政策宣讲等,但教学内容针对性不强的问题依然存在,因为大部分任课教师缺乏与学生密切接触的渠道,不了解学生的实际情况和思想观念,导致在教学过程中不能紧密联系学生实际,真正为学生解疑释惑。而且,在信息发达的今天,学生从媒体上获得的知识丰富且多样,如果教师不了解学生的网络生活情况,在课堂上所讲到的学生在网络上也能得到,必然使学生很难有新鲜感,影响了学习的兴趣。就教学方式来说,虽然教师们普遍加大了互动式、研讨式教学的比重,重视运用案例教学,充分利用多媒体资源等,想方设法给学生一个丰富多彩的课堂,但教学依然以灌输为主,教师明显居于主导地位,师生交流不够,课堂难免显得呆板,没有生气。实践教学也没有真正有效地展开,在内容设计、课时安排、组织形式等具体问题上还面临许多困难。从考试方式上来看,还没有脱离应试教育的藩篱,考题的设置局限于基本概念和原理的简单掌握,缺乏对学生理论思考能力的深入考查,其结果是学生在闭卷考试时死记硬背,在开卷考试中简单抄书,背离了思想政治理论课通过训练学生的理论思维形成相对成熟的世界观、人生观和价值观的教育目标。

  从日常思想政治教育的层面看,缺乏或者无力进行理论的提升,导致教育的深度不足,是目前存在的突出问题。自从中央指出:“思想政治教育要坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生”,大学生日常思想政治教育工作已经逐步转变传统的以教育者为中心的观念,坚持“以学生为本”,重视学生发展的要求,从解决学生的实际问题入手开展教育。比如,现在很多大学将日常思想政治教育工作的重点放在心理健康教育、就业指导、贫困生救助等方面,在对学生产生实际帮助的过程中,潜移默化地进行诚信教育、责任意识教育、感恩教育、挫折教育等,使思想政治教育显得温和、平等、可亲近。但是问题在于,由于大部分从事学生日常思想政治教育的人员常年忙于具体事务,缺乏对理论的透彻理解,面对引发学生思想困惑的各种社会问题、社会思潮等无法进行理论上的解读,使思想政治教育缺乏了应有的深度。而且,从思想政治教育的要求上看,不仅需要教育活动适应大学生的发展需求,还应着眼于未来,对学生的发展进行符合规律的预测和引导,帮助他们超越现实的思想水平,达到新的目标,成为未来社会所需要的人,这也是思想政治教育的超越性本质所决定的。而实现这样的超越,必然要求教育者具备很好的理论思维能力,这在相当一部分日常思想政治教育者中是比较薄弱的。

  从教育效果的层面看,思想政治理论课与日常思想政治教育的分离,容易造成学生知行脱节。思想政治教育最重要是它的实际效果,而把知与行统一起来考察,是基本的原则,即既要检测学生思想、政治、道德方面的认识水平,又要评估其行为表现,因为学生思想政治素质的高低,归根到底要通过行为表现出来。而当前由于思想政治理论课与日常思想政治教育活动的一定程度剥离,导致学生用死记硬背的方式应付课堂考试,甚至拿到一个很高的分数,而日常教育活动缺乏考核机制,易被学生忽略,结果难免出现某些学生道德认知程度看似较高,但在实际生活中,却表现出思想政治素质低下,道德行为缺失等现象,这也是让思想政治教育者颇感尴尬的问题。

  三、思想政治理论课与日常思想政治教育的紧密配合实现主渠道与主阵地优势互补

  对大学生进行思想政治教育,把思想政治理论课这一主渠道和日常思想政治教育这一主阵地有机结合起来,发挥两者各自的优势,形成思想政治教育的整体合力,才能不断增强教育的针对性和实效性。

  1 将日常教育与理论教学相结合,丰富思想政治理论课教学形式

  日常思想政治教育活动可以为思想政治理论课提供更丰富的教学方式、更灵活的教学手段、更鲜活的教学案例。比如,鼓励学生根据自身兴趣,组织思想政治理论课备课小组,对某些热点问题进行研究,在课堂上为学生讲授相关内容,再由教师加以点评。既活跃了课堂气氛,增强了师生互动,更使学生在参与教学的过程中对所研究的问题有比较深入的理解,实现了自我教育。再如,学生日常教育管理中发现的突出问题,也可以在思想政治理论课的课堂上进行深入讨论和讲解。以学生日常管理中的学风建设为例,完全可以在思想政治理论课的课堂上开展专题研讨,由教师从理论的高度加以阐释,提高学生的道德认知水平。其他包括社会普遍关注的热门话题、党和国家大政方针的解读、学生生活中争论较大的问题等,都可以通过这种方式进行,提高学生对社会规则、政治观念、道德要求的理解力和判断力。此外,日常思想政治教育侧重对学生政治和道德情感的养成教育,其运行的方式灵活多样,实践性强。这恰恰可以弥补思想政治理论课实践教学的不足。按照中央的要求,思想政治理论课要加强实践环节,但在内容设计、课时安排、组织形式等具体问题上还面临许多困难。若能获得日常教育工作的支持,将实践教学与日常教育中的社会调查、志愿服务、文化活动等结合起来,对于学生走向基层,提高思想政治素质和观察分析社会现象的能力,当有很大的益处。

  2 将日常教育纳入思想政治理论课程考核体系,科学评价学生思想品德

  考试是教学活动中极其重要的一个环节,为教学活动提供反馈信息,促进教师改进教学质量,激发学生学习热情,它的功能决定了它在教学中的“指挥棒”地位,对教师的教和学生的学起着导向作用。改革和完善思想政治理论课的考试方式,建立新的学习成绩评价体系,不仅需要专任教师的努力,更需要日常思想政治教育工作的积极配合。也就是说,在思想政治 理论课的考核中,应当适当加入行为考核的比重,将学生的日常行为和思想道德实践活动作为课程考核的一个部分,引导学生将学到的理论知识和价值判断自觉地付诸实践,并在实践中加深理解。

  对于这一问题,在理论研究上并没有太大分歧,不论是研究者还是教师、学生管理工作者,都已经意识到单纯的基于知识掌握和理解的考试方式不利于切实的道德评价,也容易导致学生知行不统一。但是在实际工作中,如何将日常思想政治教育融入思想政治理论课程的考核,是一个比较棘手的问题。因为二者在大学的管理体系中分属不同的管理和教学两大系统,彼此之间在工作特点、人员配备、效果评价等方面都有很大的差别。如何使二者结合,目前尚没有成熟的做法,从操作层面讲,可以尝试着从以下几方面入手:一是建立学生品德行为记录,由团委、学生工作部(处)、各院系学生工作者、辅导员共同负责,对学生在校期间的道德行为进行记录和评定。二是在班级和院系建立学生之间的道德互评制度,鼓励学生之间开展批评和自我批评,对受到学生普遍认同和肯定的学生,在考核中适当予以分值奖励。三是协调教学管理部门和学生管理部门的相关工作,对教师和管理者在承担这一工作的过程中付出的大量时间和精力,在工作量的核算、年终教师考核中有所体现。当然,我们在这里谈及的还是一个理想的操作状态,一旦进入实际运行,还必然会有很多的问题和困难,但是不论如何,从道德评价的科学性来看,将学生的道德认知与道德行为统一起来考虑,这是应然的趋势,需要教育者的高度重视和不断探索。

  3 推进思想政治理论课教师与学生工作者的互动交流,形成教育合力

  如前所述,在大学的管理模式中,思想政治理论课教学主要由相关专业教师承担,属于教学科研系列,教师主要关注自身的专业研究和课堂教学,对学校整体的思想教育工作缺乏了解,对不断变化的学生思想政治道德状况也不甚清晰。而日常思想政治教育属于学生工作系列,主要由班主任、辅导员等学生工作者承担,他们虽然比较了解学生情况,但往往陷于琐碎的事务性工作,缺乏相关的理论培训,难以为学生提供更深层的理论解读,也因其管理者而非教师的身份容易受到部分学生的轻视,影响了教育的效果。解决上述问题,一是要加强思想政治理论课教师和学生工作者的沟通交流,如定期召开双方的情况交流会,研讨各自在教学和工作中遇到的理论与实际问题。二是要鼓励思想政治理论课教师担任班主任、辅导员,帮助他们深入了解学生的学习生活状况,有针对性地开展教学活动。三是选拔优秀的学生工作者承担一定量的理论课教学任务,既增强了思想政治理论课的师资力量,也有助于专职学生工作者自身的学习和提高。

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