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《建筑工程测量》课程项目化教学设计

时间:2019-03-08 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:职业类院校作为高素质技术人才的主要培养机构受到人们的广泛关注,而在职业教育中专业课程的实习教学无疑是重中之重。因此在此背景下产生了一种针对当前人才市场的需求条件、注重培养学生专业能力和实践能力的教学模式——项目化教学。本文以《建筑工程测量》课程的教学设计为例,对职业院校中项目化教学的优势进行了分析。

  关键词:建筑工程测量论文

  建筑测量是贯穿建筑工程项目中重要的技术工作,从施工控制网的建立、建筑场地的平整、进行建筑物的定位、基础施工、主体施工、构件安装,到竣工测量等,测量伴随着工程建设的整个过程,其结果直接影响着工程的进度与质量。目前在中职学校建筑专业中建筑工程测量的教学显得尤其重要。但是,对于大多数中职生来说,在测量原理理解与实践操作方面有较大的差异。纵然教师具备很高的学历,丰富的理论知识,娴熟的操作技能,而没有合适的教学方法,也未必能够叩开中职学生求知的禁锢之门。针对这种实际情况,笔者在测量课堂中采用项目化教学的方法,尝试融入巧激学习兴趣、巧借信息化辅助和巧用任务驱动等 “三巧”的实践, 在项目的设置、学习与实施等环节收到了比较满意的结果。

  一、巧建项目学习任务激发学习兴趣

  在建筑工程测量教学过程中,笔者深刻体会到如何吸引学生注意力,从而激发其学习兴趣是一堂课成败的关键所在。结合工程实际巧妙建立学习任务激发学习兴趣是非常关键的一步。教师把教材的总目标逐级分解,要做到尽量分解细仔,以建筑工程实际项目为载体,巧妙设置学习任务。最好细到与学生实际水平相接近,这样学生才能理解目标的要求,学生才能够有可能克服困难,细仔地、全面地、正解地学习,理解和掌握学习内容。例如水准测量教学内容,可以设置为:《篮球场地水准测量》和《建筑场地的水准抄平》两个学习任务。

  工程实际项目教学学习任务而《建筑场地的水准抄平》任务内容:水准仪抄平建筑场地,根据已建立方格轴网,已知桩A±0.000m的标高点,欲在其他控制桩BCD上分别测出±0.000m标高线。本项目是根据施工场地平整中一项内容设置而成。通过工程模拟抄平建筑控制轴网点的项目,实施水准仪抄平的学习任务。启发学生能举一反三,根据抄平原理应用到建筑工程的其他项目中。本次任务以工程实际项目为载体进行实施,改变以往的从书本到实验室再到书本的模式,让学生真实参与项目。当笔者第一次实施这个项目的时候,观测到学生的精神面貌有很大转变,在每个同学的脸上看到了责任两字。通过这个任务的实施,学生体不但专业技能上有所进步,而且职业能力方面也得到加强。

  二、巧借信息化教学突破教学重难点

  当学生求知欲望被点燃的时候,中职学生最怕什么?其实他们的火焰很小,一旦遇到困难,很多人轻易放弃,这对我们教学的重难点突破很不利。如何解决这个问题,笔者通过巧借信息化教学,善于切换角度,更加直观形象,把学生的兴趣保鲜,使得他们的火焰越来越旺。

  在项目的实施过程中,根据项目的特点巧借信息化教学手段突出教学重点、突破教学难点,甚至可以完成平常教学手段难以完成的教学任务,充分体现“做中教、做中学”。 以教学内容《建筑工程测量》第二章实习二《水准测量(两次仪器高度法)》为例进行实践尝试。充分利用信息化教学手段(DV找错对比学习、FLASH动画模拟操作、多媒体、视频点播、QQ资源等),克服一般实训课程讲解效率低、效果不理想的困难,把信息化教学与实训教学有机结合,趣味性与操作性更强,过程更具系列性和精细化,帮助学生较快地掌握技能,也是对测量学科实践教学的一次创新探索。并自主开发《两次仪器高度法模拟实训》动画软件。动画基于FLASH为平台,根据真实操作步骤制作而成,有7个步骤,安置仪器、粗略整平、瞄水准尺、精确整平、读数记录、变动仪高、检验计算,即可以连贯播放也可以分步点播,供不同层次的学生选用,容易掌握教学的重难点,提高实训课堂的学习效率。与此同时,在信息化手段应用中需要把握两个原则:(1)信息化手段应符合课程实际需求,采用适当的教学策略,能清晰、准确解决教学目标;(2)信息技术、信息资源在教学中应用恰当;图、文、音、视、动画等多媒体形式运用合理,有利于促进学生自主学习和主动学习。

  三、巧用任务驱动教学成为课堂常态

  建筑工程测量本身就是以项目的实践来体现的,所以当兴趣点燃和技能掌握之后,需要让学生形成解决项目任务的能力,所以巧用任务驱动教学成为课堂常态是建筑工程测量课堂的内在需要。

  以“篮球场地水准测量”课堂教学为例,引领本节实践课程的开展形式,巧用任务驱动教学逐渐成为课堂常态。本节课教学坚持以发展学生能力为原则教学过程中,结合课程实践内容,以学生实践活动为主线,任务引领环节式实践教学,着力提升学生水准测量的综合能力,培养学生掌握系统的测量实践课程学习方法;课程过程尝试学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式帮助理解知识掌握技能。将课程内容分成六个基本环节,每个环节以学生真正成为实践课程的主体而设置,学生主动参与,积极分析,相互探讨,提升能力,体验建筑测量活动过程。

  第一环节 DV 展 示,错误预防;第二环节 工程准备,测量竞标;

  第三环节 工程实践,情景模拟;第四环节 相互沟通,共同提高;

  第五环节 结果分析,原因探索;第六环节 自我鉴定,能力提升。

  每个环节都体现着学生为主体的理念,把以往要传授的知识通过活动来落实,学生在参与各个活动后就能达到教学目标,同时也能够摆脱学生畏难与抵触情绪,让学生体验“做中学、学中做”的乐趣。

  四、课堂实施过程中有以下四个亮点

  第一、在实施工程中能够锻炼以学生水准测量综合能力为本位。在课堂实施过程中,以水准测量综合能力为中心,达到提高学生的建筑测量综合能力的目的。其中包括:沟通能力、工作态度、团队协作、规范程度、误差分析等各个方面。最后环节中学生能力自我鉴定,使学生主题性得到充分体现,并快速、直观的方式反馈给学生。

  第二、采用多种教学手段。在环节任务引领、实践探究、情境学习等师生多种互动中,创设主题整合型实践教学组织形式。并结合建筑专业学生的专业特色,尝试运用“DV展示”、“工程竞标”、“建筑职业情景模拟法”、“卡片法”等手段,丰富了各个环节的实施。

  第三、尝试新型的教师配备与分组形式。本次课程分组尝试角色扮演与角色互换方式相结合,拟施工测量与工程监理两大组别,分别担任抄平与质检任务。学生通过角色扮演,任务容易落实与执行,能够增加他们学习积极性,有益于教学活动开展。角色互换,多角度体验建筑活动,使学生实践面更宽,了解更广的专业知识。

  第四、教学评价的多样性。学生自评、学生互评、教师点评等多样性教学评价方式贯穿课堂过程。

  学生自评通过能力★级量化自评结果反馈的形式,使得学生及时正确的认知评价。学生互评是在纠错与监理等实践情景中同学间相互评价的方式,推动集体实践课程的目标实现。教师点评丰富,每个环节的环节寄语、实践操作的照片评价与即时点评等方式组成,努力尝试新的评价方式。学生通过主动参与项目实施过程,从接手项目到最后成果检验与讨论,做到一个测量人员应该具备的素质与能力,真正亲身体验建筑活动并且理论与实践能力的双提升。

  通过“三巧”的实践,我们应善于观察、沟通、尝试与创新,巧建项目学习任务激发学习兴趣是建筑工程测量课堂的良好开端,巧借信息化教学突破教学重难点是建筑工程测量课堂的重要手段,巧用任务驱动教学成为课堂常态是建筑工程测量课堂的主要目的。通过不断地实践尝试,相信建筑工程测量课堂的将会越来越精彩。

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