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高职视觉传达设计产教结合的工作室制教学模式

时间:2019-04-06 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:伴随着中国视觉传达设计领域与市场经济建设转型的不断深化与繁荣,视觉传达设计与制作受到了人们前所未有的关注,而更多知名的大中型企业更是意识到了视觉传达设计对于企业品牌推广的重要推动力。那么作为职业高职院校我们应当如何顺应发展、制定出符合市场需求、社会发展的视觉传达设计专业人员,成为了现阶段高职视觉传达设计专业继续解决的问题。本文结合实际高职教学时间,通过课程设置作为主要的教学依托,以此来对如何更好的应用工作室制教学模式展开讨论,希望本文的发表能够为广大的同行业从业教师带来一定的参考帮助与理论依据。

  关键词:视觉传达设计。产教结合;工作室教学模式

  作者简介:王唯茵,硕士,无锡商业职业技术学院副教授,研究方向:高等职业教育与视觉传达艺术设计 无锡商业职业技术学院 江苏省无锡市 214153

  自上世纪九十年代以来,中国的社会经济一定得到了前所未有的发展,而 中国高等职业教育也是在国家教育文化政策的支撑下得到了可持续化发展。。而视觉传达设计专业作为一个新生的艺术设计交叉学科,已经在这个读图时代发展下的今天,其内涵已经有传统的平面艺术设计转化为了品牌策划、展示设计、包装造型、视觉广告宣传、企业形象设计等内容。然而由于中国的视觉传达设计艺术起步略晚于其他发达的欧美国家,一些高职院校自身对于视觉传达设计艺术还存在着较大偏见与认知上的差池,这种差距直接拉大了高职院校与本科院校的领域差距。但是是在竞争如此激烈的环境下,已经有一部分的高职院校开始针对应用型人才的需求与培养目标,建设起了更为合理的教学体系与教学模式。

  一、高职院校视觉传达设计人才培养现状

  正如前面提到的那样,中国当代的高等职业视觉传达设计教育已经随着人们精神水平与社会经济飞速发展的同时,得到了前所未有的提升。特别是步入读图时代的今天,人们审美水平与商业社会的大发展更是对视觉传达设计人才提出了前所未有的要求,任何一所高职视觉传达设计专业人才培养计划必须要依托创新、实用来作为终极培养目标。然而伴随着中国教育改革的深入,各级高效的人才竞争更是遇到了前所未有的发展,高职院校最终的竞争实力均是要通过其毕业生的学生综合素质与就业质量上体现。然而很多的高职院校却在激烈的竞争过程中仅仅注重规模扩张,而忽略了学生质量的提高,仅仅通过盲目扩大招生数量却不提升教学内容与教学条件,这些诱因都直接地对视觉传达设计人才的培养带来了负面影响。所以我们在实际的高职院校视觉传达设计培养的过程中,必须要对其专业领域特点与未来发展方向进行把握,结合社会用工需求来制定培养计划,在提升中职院校办学水平与内在建设的同时,通过融入“产教结合”视觉设计工作室来最大程度上发挥其职业特点,以此来为祖国输送更多、更好、更优秀的复合型视觉传达设计创新人才而努力。

  二、视觉传达设计工作室教学模式下的产教结合

  (一)高职视觉传达设计教学模式下的产教结合的含义

  通过对诸多中国教育文件的解读,我们发现“产教结合”理论主要蕴含了三方面的内容:首先是将教育教学的理论知识与实际的生产工作实践进行有机融合;其二则是鼓励校办工厂与实际教学授课进行环环相扣的有机融合;最后鼓励教学科研机构与学校展开领域合作。这里的“产”主要是包括了领域产业及对应专业的生产运行,而“教”则是侧重于理论教学与理论研究方面。通过三方面的内容概括,我们发现这种“产教结合”的方式,不仅能够为视觉传达设计带来实际操作的培养目标,同时还能为整个的视觉传达设计专业方向设置、课程内容实训、理论模型构建等角度打下坚实基础,通过结合专业工作室这个平台,来实现实际应用于教材理论的无缝衔接,最终实现师资队伍的双教构造、凸显实习基地的教育优势。

  (二)产教结合形式下的实施载体:工作室

  早在上世纪初期“工作室”一次最早出现在德国包豪斯学院,这种“工作室”的人才应用与推广模式使得欧洲的设计艺术水平一直保持着一种遥遥领先的地位。而中国的艺术领域起步较晚,直接导致了设计教学观念与后期的视觉传达设计工作室建立的推迟,在上世纪的六十年代由郑可先生才第一次的将设计工作室这个理念第一次的应用到他的设计领域当中。在随后的数十年进化中, 中国的高职设计教育才将这种“工作室制教学模式”逐步的应用到了实践教学中,例如深圳职业艺术学院、唐山艺术设计学院、深圳职业技术学院等,更是陆续通过这种“工作室”形式的产教授课方式,为中国的视觉传达设计工作室带来了全新的授课体验。

  三、视觉传达设计工作室教学模式下的产教结合实践应用

  作为视觉传达设计专业教学的一个全新途径,其设计工作室作为整体设计工作的工作基地,不仅需要通过实际教学引导来将现实的公司模式搬到我们的教室当中,同时还要结合一些社会项目来规定具体的教学形式开展。再将校方现有的专业教师进行整合的同时来推翻原有的“一言堂”式教学手段,从而转变为“工作任务与理论职业技能”相融合的教学导向。在重视学生创新水平与实践能力的同时强调学生的参与性与实践性,而教师也从传统的课堂讲台上走了下来,他成为了某个视觉传达设计项目的导师甚至是合作伙伴,通过引导学生如何正确的分析、解决项目要求,来满足“客户”需求,通过这种学习过程来通过自己的双眼发现问题、解决问题、提升自我。可以说视觉传达设计工作室教学模式下的产教结合,不仅将传统理论教学与现代化的教学实践有机的融为一体,同时结合灵活、明确的产教方式来激发了学生的学习兴趣。

  这种模式下的设计工作室不仅是师生之间进行视觉传达设计专业探索的平台,同时也是实现产教理念融合的舞台。在这种工作室环境中,一方面要保证产教结合的实施效果有效性,同时也要确保新时期下的高职视觉传达设计专业技能够培养出个更多、更优秀的复合型、实用型人才。下面我们就来结合实际的产教经验,来将高职视觉传达设计产教结合的工作室教学模式运行展开分析:

  (一)其主要行政机构的建立与运行

  在实际的高职视觉传达设计产教结合工作室下的教学模式中,其主要的行政机构运行主要是将一些市场的业务拓展功能与市场需求作为主要的教学依据,同时设立相应的业务经理来进行工作室的市场营销与业务开发,以此来保证产业合作的流畅性。而设计工作室的主持教师不仅是视觉传达设计领域的带头人,同时也要结合业务和理论研习方向,来确认教导主任与总经理的任命,可以说这些职能上的设立都是产教工作室模式下的基本保证。

  (二)其主要教学模式建立于运行

  通常这种视觉传达设计产教结合工作室一般是与二年级的专业课程同步开展的,通过系主任的协调组织,结合产教办公室与业务经理的业务承接,来传递给副主任。副主任再将专业性较强的设计任务分配至设计工作室,通过市场调研与领域性的科研课题来传达给实验工作室。通常而言这种环境下的项目设计均需要通过制作视觉传达设计的成品来实现,帮助学生通过对专业知识、理论知识的应用,来在实践环节中提升自身的综合专业素质,以此来实现对专业的探索能力。而在设计工作室的定期顶岗工作实践,更是会为即将毕业的毕业生带来全新的创业支撑。

  四、产教结合工作室的教学模式探索

  (一)强化“双师型”教师队伍建设

  这种产教有机结合的工作室教学模式,不仅对主持教师的专业素质与综合修养提出了更高要求,任何一所开办视觉传达设计专业的高职院校都必须要构建一批业务强、素质高、具有先进设计能力的双师型教师团队,这点是保证工作室教学运营的基础。一方面,设计工作室的主持教师必须是设计型教师,他不仅需要有较强的业务实践经验同时还需要具备国际水准的设计水平。作为该学科的带头人,他必须要对整个的工作室科研、设计研发等工作起到监督、促进的作用。而作为工作室实操环节的主持教师,则应当担负起理论实践指导的责任。在实训的过程中,这“双师”必须要对学生的教学活动开展给予全程监督、指导,以丰富的经验为保证来引导学生开展设计的过程中做好总结与实施;而创业工作室的教师则应当是由具有丰富创业经验的教师担当,结合当地政府的大学生孵化基地的相应优惠资金扶持来积极投入到创业实践当中。

  可以说,在可以说,在视觉传达设计工作室教学模式下的产教结合状态下,“双师”理念的提出不仅能够满足产教模式的开启,同时还能够将高职院校内部资深的设计教师推崇为工作室的主持者,从一个方面而言也为整个的教师职业竞争起到了正面、促进作用。另一方面,院方还应当定期的为广大视觉传达设计专业教师提供到企业锻炼的机会,将“理论与实践相结合”的理念先应用到教师身上,以此来更好的引导学生参与到就业能力的提升过程中。最后,有条件的高职院校还应当通过聘请专业的视觉传达设计专业资深专家走进校园,利用兼职或者客座的形式来为视觉传达设计专业的学生和教师打开一扇全新的学习之门。相信有了这一系列的措施调整,我们的高职专业教师团队将会超越工作室的运营要求,在确保产教结合的前提下展开卓有成效的教学模式。

  (二)落实项目教学一体化的设计与人才培养手段

  作为视觉传达设计工作室教学模式下的产教结合实践,必须要参照真正的岗位要求与职业能力来设立对应的课程,只有这样才能够保证高职学生在接收到任务之前,教师能够给将具体的任务分解为对应的知识模块,结合实际课程需求来导入实际设计项目的核心要求,最终实现项目设计与课程理论授课、实现“学中做、做中学”的效果。而在实际的产教工作室组织过程中,任何一个环节都需要模拟公司的运营方式,在接到设计题目的时候,在教师的帮助下学生通过对草图的创作来展开方案的讨论,通过模拟公司的研讨会来辨别草图中所出现的问题,最后要以投票的方式来确定最终的设计方案。

  与此同时在这个工作室中,每一名学生都要在工作室中担任不同的角色,从项目的开展到专业层面的洽谈开始,结合合同中的草图来与客户展开有效沟通,而在方案的设计、修正过程中则是要鼓励学生突出主体的参与性,以此来实现高职视觉传达设计产教结合的工作室制教学模视工作的推进。

  (三)通过实训实践来突出教学质量的监控与考核

  高职视觉传达设计领域的工作室制教学模式的节点并不是作品的上交,而是要利用一个科学、可行的教学质量体系来对学生、教师的行为、实训资源展开跟踪与评测,对于教师的教学手段、教学资源与传授手段而言,更是需要院方的教学管理者能够结合实际的课程标准来制定考核,通过综合打分来反映人本思想与实践体现。这种评价内容的参与者必须要强调多元化与多价值化进行综合考核,而在实训资源的应用这个环节,我们更是建议学生与教师能够通过双方面的监控与评价,来平衡教与学的关系,在双方均具有一定压力的同时来提升其动力与主观能动性,将这种良性的互动模式进行有效延续。

  最后,高职院校还应该当对各项技能的鉴定与考务管理进行细化规定,通过量化指标的完成来严格实现规范化与程序化的管理,最终实现职业技能鉴定与培训的质量与过程的高效实施。

  结论

  随着社会经济建设与人类综合素质的不断提升,视觉传达设计领域在整个社会中扮演着不可取代的角色,特别是在视觉文化传播、消费信息传播等方面根式肩负起了社会责任感与使命感。高等职业院校对该专业的办学定位必须要与培训目标保持高度一直,只有这样才能够满足这个商业化社会的高速进步、满足人民群众对美好事物的追求。虽然近几年高校开展了急速扩张,视觉传达设计领域遭遇到了前所未有的压力与挑战,为了解决这种现状我们必须要在“产教结合工作室”教学模式下进行“反击”,一切以市场需求为导向,通过教学、实践项目与理论的高度融合来强调项目完成的过程,真正实现“生产与教学高度统一”、“产业与教学高度统一”、“企业与教学高度统一”的局面,结合实际的项目设计与制作,来培养高职学生的实操水平,为党和人民奉献上一份满意的答卷,为中国视觉传达设计领域的发展再立新功。

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