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高职院校第二课堂设计对工匠精神培育的实践研

时间:2019-04-08 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  高职院校第二课堂设计对工匠精神培育的实践研究

  【摘要】本文针对高职院校工匠精神培育的内涵进行讨论,分析第二课堂设计中工匠精神培育的重要意义,提出高职院校第二课堂设计对工匠精神培育的实践研究方法。

  【关键词】高职院校 第二课堂设计 工匠精神 培育

  重视高职院校学生工匠精神培育,将工匠精神培育融入课堂教学活动中,培养更多社会与企业真正需要的人才,是高职院校当前肩负的重要责任。第二课堂不仅是第一课堂的有效延伸,而且是第一课堂必不可少的补充,是大学生思想政治教育的有效方式和渠道。本文基于对高职院校工匠精神培育的现状进行分析,利用第二课堂设计,讨论加强工匠精神培育的方法,以期在加强思想引领,全面服务学生成长成才、推进高职院校学生素质教育向更深处发展做出实践探索。

  1高职院校工匠精神培育的现状

  1.1 人才培养中过分强调“技能本位”。

  现在国内大多数高职院校更注重对于学生专业理论和职业技能的教授和培养,常常忽视学生人文精神的教育,人文课程开设数量较少,导致部分学生人文知识匮乏、人文精神缺失;忽视对职业素养的培养,造成毕业生在就业的过程中出现录用困难、跳槽频繁、职业不适应等就业难的现象。

  1.2 重眼前就业,轻长远发展。

  在学生素质培养中对学生职业素养的重视不够,价值取向趋于功利化。部分高职院校把就业教育等同于高职教育,忽视学生可持续发展能力的培养。缺乏从学生自身专业特长、技能发展等就业素质出发,并结合社会发展需求进行的职业素养培育。对学生个体而言,也缺乏相应的职业素养意识提升的主动性。

  1.3 “差不多”思想盛行,对职业缺乏尊重。

  一些高职学生在学习生活过程中,缺乏主动性和精益求精的精神与严肃认真的行为方式。对职业不够重视,对传统产业不尊重;缺乏继承和发扬中国传统工艺文化的精神,对传统文化的精髓挖掘不深。

  2高职院校第二课堂设计对工匠精神培育的实践研究方法

  工匠精神的培育,是长期而又系统的工程。在高职院校人才培养目标中,将教学计划和专业课教学融合起来,并在第二课堂活动中,不断探索并科学设计学生工匠精神培育方法,对学生工匠精神的培育有至关重要的作用。以下为笔者所在高职院校的第二课堂设计对工匠精神培养的实践方法:

  2.1 大力弘扬工匠精神,增强学生职业认同感

  针对当前学生中存在的职业认同缺乏,对传统工艺不尊重,“差不多”意识等现象,结合第一课堂“职业人”技能专业教学,在第二课堂设计中应大力弘扬工匠精神,增强高职学生的职业认同感。学校应通过“看、听、学”等形式多渠道、多角度引导学生全面认识工匠精神,提升学生对技能职业的认同感、自豪感,培养学生追求卓越、勇于钻研的工匠精神。

  在第二课堂活动中,举办有各类主题教育活动:组织学生观看《大国工匠》《时代楷模》等专题视频;邀请国内各行业知名专家、劳动模范举办“工匠精神进校园”专题报告会;开展各类技能比赛、技术比武、作品展示等活动。根据学生的认知和成长规律,围绕工匠精神形成的要素和特质,科学设计和安排主题教育活动,通过多种形式活动的开展,激发学生苦练技能、报效国家民族的职业情感,增强学生对“职业人”职业认同感。

  2.2营造工匠校园文化,提升学生工匠意识

  坚持“德技双修,以德为先”的育人理念,将社会主义核心价值观与工匠精神培养贯穿教育教学全过程。通过建立以技能竞赛、社团活动、社会实践、校园环境建设等活动为主的校园文化,完善育人功能,构建全方位的学生管理体系,创新职业素养的教育模式,使工匠意识深入人心,显著提升学生的行为规范和职业道德。

  建立以“工匠精神”为主旨的学生素质教育学分认证体系,将学生综合素质、培养创新精神和实践能力在校园文化、社会实践等第二课堂活动中充分展现。认证范围包括:思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、科技学术与创新创业、职业资格与技能培训及其它活动教育项目。将第二课堂的素质教育学分作为学生评优评先、评选奖助学金、毕业生综合评定等的重要依据。对学分只设下限,不设上限,鼓励学生参与更多的第二课堂活动。

  2.3加强校企合作,内化学生工匠精神素养

  在建立专业人才培养战略的基础上,加强校企合作力度,以实训实习为载体,开辟职业文化融入学校教学的主渠道。笔者所在学校近年来,建立了多个校企合作培养专业:与中兴通讯合办创新学院,成立现代学徒制“云火班”;与施耐德电气(中国)有限公司共同建立施耐德智能制造人才培养基地,培育智能制造技术技能人才;与戴姆勒大中华区投资有限公司合作戴姆勒铸星教育项目-2108级奔驰订单班等等,利用共同办学模式,将企业文化与专业课程教学以及实践教育环节有效融合,按照“真实企业”的规定组织理论与实践教学,从学生着装、设备操作规程、专项奖学金制度等方面都严格按照企业的要求,着力打造以一丝不苟、精益求精的“工匠精神”为核心的企业文化育人模式。

  同样,在以项目化教学模式为导向的专业实训实习过程中,由理论教师与企业教师共同组成指导团队,要求学生带着项目,在真实企业环境中,加强专业知识水平的同时感受企业文化,实现专业素养与职业素养的同步提升。使学生能够通过真实工作过程,体会到工匠精神的实质与内涵,真正明确自身的工作目标与发展目标。

  高职院校第二课堂工匠精神的培育实践过程中,以培育学生工匠精神的职业素养为切入点,通过开展各类主题活动,弘扬工匠精神,增强学生的职业认同感;通过营造积极严谨的工匠校园文化,提升学生的工匠意识;专业教学中大力加强校企合作,不断内化学生工匠精神素养。通过运用多形式多维度的第二课堂设计方法,开展对工匠精神的全方位追寻与深层次解读,帮助学生真正从认知、情感、意志、行为等方面树立起工匠精神意识,培育学生顽强拼搏、精益求精的工匠精神。

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