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理工院校实施“课程思政”教学改革的几点思考

时间:2019-04-12 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:课程思政是当前高校专业课教师开展课程教学的新理念和新模式,是受到高度关注的全课程核心价值观实施的发展方向。通过分析理工科高校“课程思政”改革的必要性和难点,对于如何在理工科高校实施“课程思政”教学改革途径和方法进行了探索。

  关键词:理工院校;课程思政;教学改革

  一、“课程思政”的基本涵义

  全国高校思想政治工作会议强调,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。“课程思政”就是以“三全育人”的形式将各类课程与思想政治理论课同向协同,把“为国家培养栋梁之才”作为根本任务的一种综合教育理念。大学所有课程都承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用,教学的目的不仅是让学生在专业领域学习理论知识和技能,更要把思想政治培养作为课程教学的目标放在首位,并与专业发展教育相结合,教师要在课程教学过程中,结合各专业门类的特点,将社会主义核心价值观的内涵、内容纳入整体的教学安排和课程设计,做到专业教育和核心价值观教育相融共进。

  推进“课程思政”建设,开发一批具有专业特点、地方特色的系列课程,培养一批具有影响力和亲和力的课程思政教学讲师,深入挖掘拓展学校各门课程思想政治元素,提升思想政治教育针对性,建设贴近学生生活、使学生终身受益、毕生难忘的思想政治理论课,目标是培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任,全面提高大学生明辨是非的能力,让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

  二、理工院校实施“课程思政”教学改革的必要性

  理工科进行课程思政改革的目的是在注重专业知识理论传授的同时,兼顾价值的引领,让学生在掌握专业知识技能的同时,树立正确的价值观,形成高尚的思想、团结协作的意识、艰苦奋斗的意志、不畏惧困难的勇气以及为国家奉献的精神。长期以来,传统的思想政治理论课教学在理工科专业的开展存在着以下问题:首先,由于文理分科,理工科专业的特点是精准度高、实践性强,在长期的理工科思维模式下,学生逻辑思维能力强化,但对抽象的社会理论认识比较淡漠,当接触思政类课程时,传统的理论教学方式使理工科学生对思政课产生“陌生感”,学习过程的困难与无趣使学生失去了学习兴趣。其次,受到社会上“实用主义”的影响,对思想政治产生了“无用论”的误解,大多数理工院校及教师对人才的培养重点在于育“才”重“器”,却忽视了育“人”育“德”的加强,这导致理工学生掌握技术多,社会情怀少,这种现状对于理工科学生树立正确的世界观、人生观、价值观非常不利,进而影响学生的良性发展。

  如何用有效的思政工作夯实理工科人才文化软实力,培养兼具国际视野、工程素养和创新能力的未来理工科人才成为当下众多理工科高校提升工程人才培养质量的共性话题。“课程思政”是根据专业特色,结合各门课程特点,寻找德育元素,把德育的核心内容有机分解到每一门课程,发挥每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。发掘理工科各专业课程的德育资源,挖掘本学科的伦理、价值、科学精神等,推动理工科“课程思政”与思想政治教育同向发力,增强学生的道德情操和爱国意识,促进社会责任感和社会担当,使学生树立“技术的目的是造福社会、服务人民”的观念,树立“科学无国界,但科学家有祖国”的国家情怀。

  三、理工院校实施“课程思政”教学改革的具体举措

  1、加强组织领导

  “课程思政”建设的基础在“课程”,尊重每个专业、每门课程的特点,有针对性的课程建设管理是“课程思政”建设的根本基础。在这项工作中,学校的教学管理部门在推进“课程思政”建设中担负着重要的、甚至是引领性的作用。学校教学管理部门无论在课程建设还是课程教学组织实施、质量评价体系建立中,应注重有意识地将“价值引领”功能的增强和发挥作为一个首要因素,并通过一系列教学建设、运行和管理环节将这种理念落到实处,同时,将推进课程思政教育教学改革成效纳入学院绩效考核评价,划拨专项经费保障工作开展,通过项目的形式确保课程思政顺利实施;对于工作开展突出的学院和优秀课程给予奖励,鼓励各学院为课程思政工作有序推进提供保障。

  2.进一步提高专业教师“课程思政”的意识和能力

  教师是教书育人实施的主体,也是课堂教学的第一责任人,推进 “课程思政”的教育教学改革,让所有课都能起到价值引领的作用,建设的关键在教师。首先考验的是专业课任课教师自身的德育意识和育德能力,建设一支有较强“育德能力”的教师队伍,是确保“课程思政”改革有效性的最基本保障。对此,应将教师在相关方面的培训常态化,利用 “课程思政”教育教学改革专题培训、对“课程思政”改革卓有成效的高校进行深入考察等多种措施,培养和提升教师的“育德意识”,切实增强教师的“育德能力”,并进而养成在课程教学中主动研究、加强思想政治教育功能的自觉意识。学校还应通过搭建“课程思政工作室”等平台,整合思政教师、专业课程教师、学生管理队伍,组建多学科背景互相支撑、良性互动的课程教学团队。并尽力挖掘资源,聘请相关的专家学者、地方领导、知名企业家、社会各条战线的先进人物担任高校思想政治教育特聘教师。同时,高校之间应加强合作,形成特聘教师巡讲机制,为“课程思政”建设与实施提供优质教师资源。同时,把教师参与课程思政教学改革情况和课程思政效果作为教师评优奖励、选拔培训的重要依据,这有助于改变专业教师认为“育德只是思政教师的事”这种错误观念,从而使思想政治教育从专人向全员的创造性转化。

  3、挖掘理工专业课程中的思政元素

  专业课、思政课从来不曾割裂,每一门课在传授专业知识的同时,都应该传递价值,不仅要帮助学生“专业上成才”,更要促进“思想上成人”。对于不同专业领域、应该有不同的载体和重点,理工课程更注重技术的掌握和应用,所学的知识也是为了技术的研究和开展,理工科教师在理工课程中发挥思政教育作用,不是要改变专业课程的本来属性,不是每门课都要体系化、系统化地进行德育教育活动,也不是每堂课都要机械、教条地安排思政教育内容,而应该是坚持学科专业的性质不变、本位不变,充分发掘专业课程德育功能,鼓励团队专业教师开设学科通识课程,通过打通专业课、基础课、通识课之间的壁垒,让学生发现专业科学的真、善、美。

  每门专业课程都要起到价值引领作用,都要发挥思想政治教育功能,在传道授业解惑中提升思想、启发智慧。上海理工大学打造“工科”背景下课程思政新模式,推出《智慧中国》“中国系列”课程,该课程分“中国制造与大国崛起”、“中国智造与中国智慧”、“中国创造与中国未来”三个模块,通过邀请领域内的专家教授开展专题教学,使大学生充分领略智能制造所蕴含的丰富的中国智慧,从而增强大学生立志投身于先进制造业学习,将个人的成才梦有机融入实现中华民族伟大复兴的中国梦的思想认识,并增强大学生对中国特色社会主义共同理想的思想认同和理论自觉。上海应用技术学院“智造中国”课程的课堂,以培养应用型人才为目标,邀请了机器人专家李明、无人艇专家姚骏峰、中国商飞、宝钢、振华重工等企业第一线的研发者、决策者相继登上讲台为学生开讲,课程重点聚焦中国制造、创新创业、工匠精神培育等,让学生在向榜样学习的过程中,增强社会责任感,竖立远大理想和社会担当。而上海大学利用 “人工智能”公开课平台, 让各个领域的专业教师大展拳脚:通信学院的老师“秀”了算法,机自学院的老师则如数家珍致敬老祖宗“工程”……古今中外,文理对话,多个视角的论证中国与世界的人工智能,课程内蕴着中国文化自信。

  随着社会信息化工业的加速推进,理工科在社会发展中的重要性持续加剧,发挥理工科课程思政的价值引领作用,形成独具特色的育人方式,刻不容缓, 因此,加强理工院校“课程思政”教学改革,让理工科学生掌握专业基础知识、技能和方法的同时,健全人格品质、端正价值取向、培养团队协作能力、奉献精神和集体观念,实现育人的“润物细无声”,为国家培养出合格的栋梁之才。

  参考文献

  [1] 余江涛,王文起,徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领———以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育,2018(1)

  [2] 李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育,2017(8)

  [3] 裴晨晨.浅析高校开展“课程思政”的问题及对策建议[J].决策咨询,2018(8)

  [4] 徐萍.卓越人才培养中高等数学“课程思政”的思考[J].课程教育研究, 2018(10)

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