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新课程背景下高中生物课堂有效教学策略思考

时间:2019-06-12 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:随着新课程改革的不断深入,高中各项课程的教学迎来了改革的春风,对于高中生物来讲新课程改革不仅是课堂教学的机遇,同时也是课堂教学面临的挑战。本文就新课改背景下高中生物课堂教学存在的问题进行了分析,随后针对各项问题提出了相关的策略,以期能够对新课改背景下的高中生物教学有所帮助。

  关键词:新课改;高中生物课堂;教学

  引言:无论是生物课还是其他的课程,在新课改背景下最大的改变的就是课堂角色的变化,从过去以教师为主的课堂模式转变为以学生为主,也就意味着课堂教学的开展要以学生的发展和成长为基础。高中生物的课堂教学在这样的环境下也要有一定的改变,以此才可以更好的贴合新课改的要求,有效的完成教学目标。但是据笔者的研究在新课改环境下的高中生物课堂教学还有一些问题,导致高中生物课堂教学不能更彻底、更有效,例如缺乏对教学情境的设置、课堂提问形式呆板、教学方法单一、教学内容缺乏逻辑这四个问题严重影响着高中生物课堂的教学效果,急需有效的方式对这些问题进行改变。

  一、新课程背景下高中生物课堂教学存在的问题

  (一)缺乏对教学情境的设置

  笔者通过了解得知,教学情境的缺乏并不是因为教师在这方面的能力不足,根本原因是教师没有这方面的意愿,大部分的教师虽然认为情境教学能够有效的帮助学生理解课堂知识,但是都认为在课时紧张的高中课堂额外设置情境教学是非常浪费时间的,倒不如将有限的时间直接用来完成教学任务[1]。然而教师忽略了一点,通过教学情境的辅助能够帮助学生更好的投入到学习中,虽然设置教学情境会消耗有效的课堂时间,但是当投入学习之后学生将因此极大的提升学习效率,对课堂教学效果是有帮助的。

  (二)课堂提问的形式呆板

  笔者了解到,当前大部分的教师在课堂提问这一点上做的都不错,对于问题的设置也可以逐层递进的来进行,且问题与问题之间能够有较为良好的衔接。但是传统教学方式对教师的影响是极其深远的,当前大部分教师依然还在采用一问一答的方式,虽然新课程改革已经实施了一段时间,但是这种提问方式还没有得到改变,导致这种情况的直接原因就是因为教师和学生还不能和新课省改革所要求的转变同步,教师缺少对学生提问的引导,同时课堂之上给学生提出疑问的时间也严重不足[2]。

  (三)教学方法单一

  笔者了解到大部分的教学方式还是传统的讲授教学法,教学方法较为单一,主要原因就是高中生物教学需要应对会考、月考、高考等一系列的考试,教学任务十分繁重,在这样的背景下教师通常会采用最节省时间的教学方式。大部分教师虽然觉得新改革中的讨论、探究性学习法更有效,但也更加浪费时间,因此在有限的课堂时间内他们只能选择传统的教学方法。

  (四)教学内容缺乏逻辑

  教学主线是贯穿教学整个阶段的,是教学逻辑的有力保障,能够寻找出教学过程中所遇到的重点和难点[3]。但是笔者了解到大部分教师在生物课堂上都缺乏教学主线的引导,因此导致教学内容缺乏逻辑性,只是一味的跟着课本走,课本体现到哪里就讲到哪里,使得教学内容不集中,学生也因此难以建立起完整的生物知识体系,教学目标的达成非常缓慢。

  二、新课程背景下高中生物课堂有效教学策略

  (一)设置有效的教学情境

  教师通过设置教学情境,将学生带进和教学内容有关的情境中,学生可以身临其境的感受知识。所谓的教学情境就是指设置相关的问题情境,有效的问题情境对于学生的学习态度和学习积极性也有着明显的提高,有相关专家做过研究,如果存在合适的的情境,那么所有的学习都将更加有效。在现实的高中生物课堂设置问题情可以让学生的兴趣超过他们的认知,使他们更想去了解新的知识,因此也就对提高课堂教学效果有所帮助。

  (二)通过设疑提问来丰富课堂提问形式

  正所谓学习来自思考,思考来自疑问,学生获得知识的过程也正是不断解决问题的过程,因此课堂提问在教学中是非常重要的,具有促进学生思维能力进步的作用。课堂提问是创造课堂兴奋点、促进师生互动的有效方式,也能够完美贴合学生表现自我的需求[4]。因此在高中生物的课堂教学中,教师要因材施教,在传统问题设置的基础上引导学生主动提出疑问,最主要的是在课堂上要给学生足够的时间提问并且为之解惑,这样学生才可以更有效的掌握知识。

  (三)提升学生参与度

  新课程改革提倡以学生为课堂教学的主体,强调学生在课堂上有效的参与,提高他们的学习兴趣和学习的主观能动性,高中生物课堂教学在这样的环境下应为学生明确学习的目标,学生在一个明确的目标之下也可以表现正确的学习动机,会更愿意参与到课堂中来。另外确定学生在课堂中主体地位最重要的是要改变以往传统的讲授教学方式,要明白学生不仅是知识的容器,在未来发展中所学的知识还将是他们在社会中生存的有效手段。

  (四)实施探究型的教学

  探究性的学习最开始是由美国教育家施瓦布提出的,他表示教学是一种具有探究性质的行为,课堂学习和科学研究是具有相同本质的。在高中生物教学中,教师更应带着探究的观念去开展教学活动,在教学过程中通过观察、实验等方式解决课堂中的实际问题,然后将这问题进行统计、分类、归纳,形成一个完整的知识体系,随后通过和学生的讨论、交流进一步完善学生对生物知识的理解。

  结论:综上所述,在新课程改革的环境下高中生物课堂教学还存在很多问题,这些问题主要来自于教学情境、课堂提问、教学方法以及教学内容上,对新课程改革的落实产生了一定的影响,积极对这些问题进行改变,才能够更加彻底的落实政策,使高中课堂教学有更好的效果。

  参考文献

  [1]张明智.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].生物化工,2016,02(04):35-37.

  [2]李万峰.基于实际的高中生物课堂有效教学策略的思考[J].生物技术世界,2016,23(05):273.

  [3]徐明英.新课程理念下高中生物课堂有效教学的实施策略[J].中国校外教育,2015,18(08):71.

  [4]林小明.基于实际的高中生物课堂有效教学策略的思考[J].宁德师专学报(自然科学版),2009,21(03):328-330.

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