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关于推进专业“课程思政”的研究与探索

时间:2019-07-10 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  摘 要 课程思政在高校教育教学中具有价值引领、提升学生思想政治素质的重要责任,是运用潜移默化、润物无声的柔性教育方法进行思政教育的工作。因此,大力开展课程思政教育是新时代高等教育面临的一项重要任务。要系统梳理和改造课程体系和教学目标,使课程思政的价值塑造、知识传授、能力培养之间有机融合,更好地发挥“课程思政”在高校思想政治教育中的重要作用。

  关键词 课程思政 课程 课程体系

  0引言

  思想政治教育是新时代高校教育教学工作的一项主要内容。长期以来,思想政治教育属于德育教育工作的主要工作任务,在教育教学活动中占据着举足轻重的地位,也取得了很好的效果。但长久以来形成了思政教育由专职思政教育者开展的思维模式,这与新时代高校“大思政”要求格格不入,影响了思政教育全员参与、全过程、全方位开展进程的推进。因此,要在专业课程教学过程中开展和加强思政教育,从而形成一体化的思政教育体系,促使高校建立统筹兼顾、资源共享、各项体制运行良好的机制,才能有力促进全员重视、全员参与的思政教育工作模式,更好地推进社会主义核心价值体系向前发展的良好态势。

  1专业课程开展课程思政面临的问题

  1.1专业课教师对教书育人认识不到位

  在当前,众多高校的专业课教师对教书育人认识不到位,认为专业课教师把专业知识和技能传授给学生,使学生掌握专业技能就完成了作为教师的使命。把育人的重任完全的交给思政教师、班主任和学生辅导员来承担。从而导致了教书和育人成为两张皮,使教师队伍割裂成专业教师和思政教师两个队伍,使课程割裂成专业课程和思政课程两种类型,不能形成互为促进的教育体系和课程体系。

  1.2思政课教师对思政教育的认识不到位

  长久以来,各专业的培养计划里都设置着一系列的思政教育的课程,专职从事思政教育的教师大都是单纯的讲授思想理念和知识,而在教学中与专业结合、挖掘专业学科中有关思政和德育内涵的少之又少。因此,思政教育就成了枯燥乏味的理论,而不具备鲜活、具有感染力的课程,从而导致学生学的无趣,老师讲的乏味,没有起到价值塑造、真正育人的作用。

  1.3教学评价和人才培养质量评价体系不完善

  教学评价的开展在一定程度上促进了教学质量的提高。但在评价的过程中对思想政治教育效果的评价基本不涉及,很少对教学过程中是否开展思政教育的内容、质量、效果进行评价。教学评价是开展教学活动的指挥棒,是保证教书育人质量的有效手段。因此,不完善的教学评价体系在一定程度上影响了课程思政建设工作的开展。

  进入21世纪以来,教育主管部门组织了多层次的人才培养质量评价或评估活动,在促进高校以评促建、以评促改,不断提高教学效果和人才培养质量等方面起到了重要推动作用。梳理其评价的指标要素围绕学生专业技能的掌握、就业率和就业质量评价的多,对学生思想政治素质、价值取向等方面评价的少,而且思想政治素质的评价没有一套完整的指标体系,这些评价最终只能体现在学生的学籍档案、毕业生登记表或评优评先登记表中的评语上。没有在大学学习期间形成一套完整的、能够看得见摸得着、具有较强操作性的评价体系。因此,课程思政甚至是思政教育常常被老师、学生甚至是学校忽略。

  2专业课程思政建设的对策与途径

  2.1突显课程教学目标中思想政治教育的地位

  习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向而行,形成协同效应”。习近平总书记指出的其他各门课程就是专业课程,同向而行,形成协同效应就是要求我们在专业课程中开展课程思政。

  专业课程教学实施的依据一般由教学大纲来框定。因此,在大纲的修订中要根据课程思政所要求的价值塑造、知识传授、能力培养为目标,把思政教育与专业知识有机结合起来,把提高学生科学素养和人文素养放在同等重要的地位,做到由课程专业知识教育承载学生思想教育,做到课程教育性、知识性、技能性的有效融合,激发学生社会责任感与自身知识技能的同步提高。以建筑类专业为例,在专业课程教授过程中把一些工程实践中因疏忽大意、偷工减料等失败的案例导入课堂,利用惨痛的代价来教育学生在学习课程的过程中养成严谨认真的工作作风、养成担负社会责任的责任感。还可以将新时代工匠精神融入到课程的讲授中,将工匠精神的敬业奉献、开拓创新、持续专注、精益求精、追求极致等实质内涵融入到课程中,以真人真事、以瞩目成就为教育元素,培养学生在设计上追求独具匠心、质量上追求精益求精、技艺上追求尽善尽美的工匠精神。以大学本科四年的修业年限计算,必修的课程大概为40门左右,每门课程都能按照习总书记“守好一段渠、种好责任田”的要求完成课程思政任务,我们坚持社会主义办学方向、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的目标将真正实现。

  2.2完善专业课程思政教学效果考评体系

  《中共中央关于改进加强学校德育工作的若干意见》明确指出要推动学校思政教育有效开展,要实施德育目标管理,建立德育导向机制等等。因此,课程的教学以及效果评价应该在制度的保障下进行。那么建立完善现有的课程教学效果评价体系是首先要完成的工作。把“全员育人、全过程育人、全方位育人”体现在评价体系中,为专业课教师开展思政教育提供政策的依据和保障,要求教师在制度指挥棒的指引下进行思政教育,而且是必须进行思政教育,即教书和育人缺一不可。这也就要求评价体系具有较强的操作性,明确的量化指标,要课内和课外、教师和学生、督导和同行的评价有机结合,评价的过程和结果能合理有效的促进学生正确思想政治观念的形成和专业知识的掌握。在完善评价体系过程中,还应逐步建立思政教育目标管理和思政工作考核制度,其中应明确思政教育的目标和标准,明确专业课教师、思政课教师、班主任、学生辅导员或导师在思政教育工作的职责与分工,既要做到职责明确又要做到有效融合,防止出现“婆说婆有理、公说公有理”的扯皮现象或是教书和育人“两张皮”的现象。

  2.3建立专业课程思政的激励与约束的运行机制

  任何一种评价都是为了促进工作效果的提高,因此,恰当运用评价结果是评价体系运行中的要素环节。其中建立思政教育的激励政策就是有效运用评价结果的一种手段。这里所说的激励对象应该涵盖所有从事思政教育中的脱颖而出的教职工。包括教学一线的教师、为教学和科研提供服务的教辅人员、工勤人员,也包括直接从事思政教育的思政课教师、班主任、学生辅导员等等,即谁在思政教育工作中表现的突出,取得的效果好,谁就是激励的对象,激励的方式也可以多种多样,比如在绩效考核中以增加绩效工资、在各类评优中给予嘉奖等等,还可以树立思政教育工作楷模、标兵予以宣传弘扬。久而久之的实施激励政策,就会形成一种人人崇尚思政教育、人人参与思政教育的良好风气,就能够使参与教学的所有人员把思政教育看做是教学过程中不可或缺的一部分,教书和育人也就自然而然的融合在一起。

  3结语

  课程是教育学生过程中最小的单元,一门课程教学组织的怎么样不但关系到学生专业知识学的怎么样,还关系到学生思想政治观念树立的怎么样,一门课程就像人体的一个细胞,一个细胞的健康与否关系到一个人的健康问题,因此,我们应从小入手,从一门课程抓起,把思政教育有效的融入到教学过程中,做到环环相扣,做到理论-实践-思政项项并重,才能形成富于特色的课程体系和有效的工作体系,才能真正的把教育工作做好,才能办出人民满意的教育来!

  参考文献:

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