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让智慧在手指间流动

时间:2015-08-24 来源:《才智》杂志 作者:admin 点击:

  在陶行知看来,“教学做合一”是生活法,也是教育法,它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法要根据做的方法,“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。因此,在我的课堂上,我特别重视学生通过做来获得真知。既然要在课堂上动手做,那做什么?怎么做?倒是我一直在思考的探究的问题,为了让学生们通过做数学来达到预期的教学目标,那我需要创设情境,制造机会让学生们能有的放矢,在我的数学课上,我有做过这样的尝试:

  一、做游戏,激发学习欲望。

  片段:

  师:这个盒子里装的是乒乓球,有白和黄两种颜色。如果从这个盒子中任意摸一个球,你猜会是什么颜色的?

  生:白球;我说是黄球;都有可能……学生们七嘴八舌的议论起来。

  师:到底会是什么颜色的呢?

  生:老师,让我们摸摸。

  于是,在老师的带领下,学生们带着一份好奇以小组的形式兴高采烈的玩起摸球游戏。看,可看到孩子们对摸球游戏的那种痴迷的神态;听,可听到教室里传来的欢快的呼呼声以及笑声;感受着,作为听课的我,可感受到一年级小孩的那份享受与快乐。

  教育家布鲁纳说过一句话:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”孩子毕竟是孩子,尤其是那些一年级的学生,他们天真、活泼,好动,富有想象力,拍手、踢球、捉迷藏……玩就是他们的天性,在他们眼中,似乎什么都是好玩的,什么都是能玩的。我们要善于抓住孩子们的这种年龄特点,充分利用、选择一些合适的实物,创设玩一玩的情境,让孩子们在玩中有学,玩中有悟,促使他们在不知不觉中去探究新知。

  二、做调查,追求真实体验。

  片段:

  师:同学们,我们苏州除了是一座超现代化的城市外,还以各种古典园林著称闻名全国甚至全世界。大家想不想去看看,让我们随着摄像机的镜头走进苏州的各个园林吧。

  在古朴清晰的画面中,在深沉具有磁性的讲解中,在古典优美的配乐中,同学们不知不觉地陶醉了,仿佛真的置身于沧浪亭、狮子林、拙政园、留园苏州四大名园之中。

  师:同学们,在这四个名园中,你最想去哪里观赏呢?

  生:“我想去狮子林”;“我想去沧浪亭”;“我想去……”

  师:有人最喜欢拙政园、有人喜欢留园、还有人喜欢狮子林,现在我们全班同学要一起去旅游,怎样才能确定出大家一致的方案呢?

  生:“举手”,“投票”……为了解决学生们自己的事情,他们积极地思考着,力争寻找到最好的办法,当场问题解决。

  师:我们选择投票的方法吧!

  在教师的引导下,全体同学开始了投票、唱票、填充统计图等一系列活动,学生在良好的学习氛围中亲历了统计的过程。

  师:同学们,我们班同学最喜欢的就是狮子林,今天在座的听课老师们,他们最喜欢的的会是哪里呢?你们先猜猜。

  师:同学们说得对不对呢?怎样才能知道?

  就这样,在学生们的提议下,在老师的帮助下,同学们又开始下位去亲自调查在场的老师们。

  课标中指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。《统计的初步认识》这一课,教师巧用录像,展示了四个真实景点情境,勾起了学生想亲自去观光的愿望。现实的情境、现实的问题、现实的活动。学生在“事实”中活动;在“活动”中学习;在“学习”中发展;在“发展”中创新。在整个过程中,学生获取的是真知,丰富的是体验,求得的是发展。

  三、做口算,打破枯燥乏味。

  片段:

  师:边演示教学课件边讲故事:在一座美丽的大森林中住着许多小动物,今天要在这里公开选拔数学口算王子的比赛,这些小动物都跑来参加了,你们愿意参加吗?谁能闯过所有的关,谁就能得到这个大奖杯,希望同学们努力争取。伴随着老师的话语,学生们的兴奋点立刻暴露出来。

  生:耶!我肯定过关!老师,快点开始呀!……

  在老师的帮助下,孩子们迫不及待投入到口算闯关的学习中。在学习的过程中学生每闯过一关都要手舞足蹈,每听到小动物真诚的表扬,心里便是美滋滋的。整节课,学生的学习热情高涨,兴趣十足,效果很好,引得学生下课了还追着老师说:“老师,老师,再上一节数学课吧!我们接着闯关!

  低年级学生的注意力时间很短,但如果以这样的方式去上课,孩子们似乎不知疲倦。低年级要重视口算能力的训练,这是获得持续性学习的一个基本保证,但老师们知道,口算的训练方法很单调:当场看题进行口算、做口算小试卷、抢答、口算比赛、面对这种种的口算训练方法,老师批阅累,学生做题枯燥无味。怎样才能调动极大的训练热情呢?我想上述的方法很好。经过平时的训练,利用课件的优势,让学生在“闯关”游戏中大显身手,这样就能更好的促进学生对平时练习的兴趣,并且还能让他朦胧地感受到那种不经历风雨怎么见彩虹的道理。

  四、做演示,呈现生动过程。

  片段:

  师:刚才我们得到的这些数据还可以在统计图中表示出来。(课件出示并随叙述进行演示)横着看表示各个园林景点,竖着看表示所去人数。好好看看这幅条形统计图,你有没有看不明白的地方?

  师:一个格表示几个人?(所指的格变红色)

  生:一个格表示2个人。

  师:如果表示一个人怎么画?

  生:画半个格。(师演示)

  师:喜欢去拙政园的有多少人呢?(18人)

  师:在图中怎样表示喜欢拙政园的18人呢?

  师:边讲边演示:(先找到拙政园名,在找表示18人的格,最后显示所要填充的地方)

  当师生确定好图中所要填充的地方后,老师只要现场输入人数,轻轻按了一下键盘,刷!一条红条从下而上填充完好,学生的目光全部聚集在神秘的大屏幕上。留园呢?沧浪亭呢?老师利用同样的方法进行准确、清晰、迅速地填充。

  现代信息技术的发展对数学学与教的方式真的产生了重大的影响,它有着其它手段不可比拟的优势。本节课在教给学生如何填充条形统计图的教学中充分、恰当地运用了现代信息技术的优势,加快了教学进程,很好地为学生做出了标准的示范,便于学生理解、掌握填充条形统计图的方法。学生看得明白,学得透彻,感觉到好玩,这神秘的计算机一直用一双无形的大手紧紧地抓住了学生的心。

  五、做活动,发展数学思维。

  片段:

  师:长方形上下两条边是对着的,左右两条边是对着的。那么,上下两条边的长短怎么样?左右两条边的长短怎么样呢?

  师:大家说得对不对呢?

  师:我们用长方形的纸片或塑料板来证明一下。大家从学具盒中拿出你喜欢的长方形纸片或塑料板,用折一折、量一量、或比一比的方法看看它们的对着的边的长短是不是相等。你可以一个人做也可以两个人商量着一起做。(学具盒里有老师为学生提供丰富的学具:长方形纸片、塑料板、小棒、直尺、线)

  学生兴致勃勃地开始了在动手中、合作中的探索。

  汇报:

  生1:使用长方形纸片,方法:对折。

  生2:使用长方形塑料板,方法:用直尺量对边。

  生3:使用长方形塑料板,方法:用小棒或线比一比对边。

  师:我们用自己喜欢的方法发现了你们手中的长方形纸片和塑料板对着的边的长短是相等的。看,屏幕中这个长方形的对着的边的长短是不是相等?(演示)

  小结:通过大量的证明,我们发现了长方形对着的边的长短是相等的,也就是对边相等。

  所以说“做”在教学中有着举足轻重的作用。学生在不断的观察、动手实践、合作交流中,认识到“做”有助于自己对知识的理解、掌握,有利于从多角度全面地认识事物,同时合作交流也能取长补短并获得快乐。从“做”中寻找解决问题的规律,培养举一反三、灵活应用的能力,正是“做”的真正目的。 教学并不只是“教”和“学”,还有“做”,所以“教学做合一”,才是教学的真谛。

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